Для преподавателя организация самостоятельной работы специальных дисциплин. Методические рекомендации на тему "организация самостоятельной работы студентов"

Самостоятельную работу студентов СПО можно расценивать как базу для образования во всех формах обучения. Этот вид деятельности подразумевает минимизацию контакта с преподавателем на этапах выполнения.

Цель для студентов при этом — научиться приобретать и использовать знания на практике самостоятельно, проявлять инициативу в ходе выполнения заданий, использовать творческий подход к работе. На самостоятельную работу приходится значимая доля времени изучения курса и от того, насколько ответственно студент к ней отнесётся, зачастую зависит и результат дипломной работы.

Перед преподавателями и мастерами стоит другая цель — обеспечить эту деятельность на всех этапах соответствующей помощью: спланировать, организовать, проконтролировать. Ожидать положительные результаты от данного вида деятельности можно тогда, когда она является систематической, определённой по целям, планомерной.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов СПО

Внеаудиторная работа - совокупность труда преподавателей, библиотекарей, администраторов, методистов, собственно, самих студентов. Она представляет собой систему образовательно-воспитательной деятельности наряду с производственным, теоретическим и практическим обучением.

Процесс обучения в профессиональных образовательных организациях сегодня невозможно организовать без инициативной творческой активности обучающихся. Поэтому самостоятельная работа стала неотъемлемой частью образовательного процесса.

Профессиональные навыки лучше формируются именно с приобретением опыта посредством самостоятельной деятельности. Тем выпускникам, которые за всё время учёбы так и не научатся самостоятельно приобретать знания и применять навык самообразования, — скорее всего, придётся туго в дальнейшей жизни.

Но что же ведёт к проявлению активности студентов? Ответ прост — мотивация. Вот лишь некоторые методы её повышения:

Польза выполняемого труда.
Активное использование результатов самостоятельной работы в образовательной деятельности.

Необходимые условия для организации самостоятельной работы студентов:

наличие и доступность справочных, учебно-методических и информационно-коммуникационных материалов;
система слежения и оценки;
консультационная помощь преподавателя;
обеспеченность учебными и методическими пособиями;
готовность самих студентов.

Для дальнейшего успеха очень важную роль играет публичная демонстрация лучших работ студентов. Не лишними станут практические конференции на выбранные темы, систематически обновляемые работы на специализированном стенде, а также защита творческих проектов. Публикация работ станет стимулом для развития творческих способностей студентов, поспособствует развитию навыков самообразования, вызовет желание самосовершенствоваться. Это могут быть публикация научных, исследовательских, проектных или методических статей в студенческих журналах, участие в конференциях всероссийского или международного масштаба, либо в предметных олимпиадах.

Положение о самостоятельной работе студентов СПО

Самостоятельная работа осуществляется студентами по заданиям преподавателей и мастеров. При этом сами преподаватели и мастера не вмешиваются в непосредственный процесс.

Задания для самостоятельной образовательной деятельности должны быть направлены на развитие общих и профессиональных компетенций. Положение о планировании самостоятельной деятельности учеников должно разрабатывается профессиональной образовательной организацией. На его основе организуется выполнение студентами подготовленных заданий.

Когда преподаватель работает над созданием учебно-методических рекомендаций, он должен следовать определённому порядку действий:

Для хорошего старта необходимо проанализировать рабочий и календарно-тематический планы, программу по дисциплине (для начала приблизительную). При этом нужно не забывать учитывать требования ФГОС.
Сделать выбор темы в пользу рабочей учебной программы.

Определить тип и структуру работы по заданной теме, назначить цели, задачи, а также определить объём и содержание.
Придумать, как мотивировать студента.
Определиться с видом занятий и временем, которое должен будет потратить обучающийся на их выполнение.
Продумать, как осуществить системный контроль с оценкой планируемых заданий.
Провести подготовительную работу по сбору рекомендаций к работе с учебно-методическим пособием.
Провести подготовительную работу по сбору перечня основной и дополнительной литературы по теме.
Оформить учебно-методические рекомендации, не забывая сверять их с ФГОС.

Цели

Для начала нужно определиться с целями самостоятельной работы студентов, которые будут представлять собой образ положительных последствий выполнения задач.

Основные цели (учитывать ФГОС, реальность выполнения, направленность на развитие, обучение, воспитание):

овладение профессиональными навыками деятельности по профилю и усвоение соответствующих знаний;
формирование стремления к самообразованию, ответственности, готовности действовать самостоятельно;
развитие творческого подхода к решению учебных и профессиональных задач.

Как обращаться к студентам?

Необходимо предусмотреть и этот момент. Внимание следует сосредоточить на том, для чего студенту необходимо выполнить работу. Краткость, привлечение интереса и мотивация к выполнению самостоятельной работы — это основные векторы.

Как определить объём работ?

Важно помнить о сопоставлении намеченых задач с реальностью. По плану на работу отводится не более 30% от объёма времени по дисциплине.

Выбор форм, средств и методов внеаудиторной работы

На следующем этапе преподаватель должен понимать, с помощью чего студент сможет достигнуть целей: методы, средства, формы заданий (подробнее о них в последнем разделе статьи).

Вспомогательный список заданий, которые можно включить в положение о самостоятельной работе студентов СПО:

Критерии оценки выполненной работы

Опросы, контрольные работы, тестовые задания, сочинения, защита творческих проектов, эссе, рефераты и прочее — всё это можно использовать как инструменты проверки знаний и умений студентов при разработке критериев оценки выполненной работы.

К примеру, формой учёта внеаудиторной работы студента может стать отметка с оценкой преподавателя или сумма баллов, которые студент наберёт в процессе выполнения заданий. Следует обязательно уведомить студента о критериях оценки выполняемой работы. Подвести итоги СРС можно в виде отметки в журнале в разделе теоретических или практических занятий. Например, так:

После того, как будут составлены основные разделы учебно-методического плана, нужно подготовить советы для студентов по работе с материалом пособия. Необходимо также позаботиться о списке обязательной и необязательной литературы, веб-сайтах. Цель рекомендации — обеспечить студента полезной и актуальной информацией по теме занятия и поставить реальный срок сдачи работы.

В учебно-методическом пособии разумным решением будет расположить рекомендации для студента сразу после введения. Рекомендации можно подать в виде схемы или инструкции по работе с учебно-методическим пособием.

Организация самостоятельной работы студентов СПО

Обозначим ключевые моменты в организации, контроле и оценке самостоятельной работы:

Для организации самостоятельной работы студентов необходимо обеспечить:

надлежащими учебно-методическими материалами;
свободным доступом к информации в сети Интернет;
контролем (тесты, задания с оценками и др.);
перечнем необходимой и дополнительной литературы.

Студенты могут осуществлять СР как индивидуально, так и группами . Тут нужно обратить внимание на поставленные цели, тематику, уровень сложности работы для обучающихся, уровень знаний и умений.
Мастера и преподаватели должны своевременно информировать студентов об основных требованиях к результатам работы, о целях, формах контроля, вспомогательных средствах, трудоёмкости и сроках выполнения работы.
Колледж может планировать преподавательские консультации для студентов в счёт общего бюджета времени, отведённого на консультации (100 часов в год по ФГОС СПО). Преподаватель или мастер производственного обучения должен проводить инструктаж по выполнению задания, отталкиваясь от прописанных в этом задании данных (цели, сроки, требования к результату и прочее).
Контролировать результаты можно в пределах времени, которое отведено на занятия по междисциплинарному курсу, внеаудиторную работу студентов в письменной, устной или смешанной форме и на обязательные занятия по учебной дисциплине. Для удобства можно использовать компьютерную технику и Интернет.
Установление форм контроля должно производиться предметно-цикловой комиссией. При этом формы должны быть указаны в рабочей программе дисциплины основной образовательной программы:
Текущий контроль:

устные ответы, творческая работа, доклады на лабораторных, практических, семинарских занятиях, сообщение, собеседование, предъявление таблиц, в которых приведено сопоставление анализа данных, схем процессов, обобщающих моделей и др.;
собственноручно составленные тексты;
решение ситуационных задач по практико-ориентированным дисциплинам;
самоанализы, проекты, рефераты, рецензии, отчёты, справки, эссе, отзывы, заключения, задачи, программы, планы и др.;
конспекты по самостоятельно изучаемой теме;
контрольные, курсовые работы в текстовом формате и их защита;
самостоятельные исследования;
отчёты по пройденной практике;
статьи и иные публикации в научно-популярном, учебном и научном издании по результатам самостоятельной работы;
предоставление и презентация продукта или изделия творческой деятельности студента;
тестирование;
участие в Интернет-конференциях, защита электронных презентаций, обмен информационными файлами.

Промежуточная аттестация по итогам семестра;
Итоговая аттестация.
Критерии оценки результатов:

степень овладения студентом учебного материала;
степень развитости навыков обучающегося использовать теоретический запас знаний на практике;
степень развитости навыков студента использовать электронные образовательные ресурсы, выискивать нужную информацию, осваивать её и применять на практике;
степень развития общих и профессиональных компетенций;
навыки формулирования проблемы, выдачи решений по ней, критической оценки собственных решений;
обоснованность изложения ответа;
навыки анализа и предъявления вариантов действий в ситуационных задачах;
навыки оформления материала в соответствии с требованиями;
навыки формирования собственной позиции, её оценки и аргументирования.

Виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов СПО

Отметим, что виды самостоятельной работы определяются требованиями ФГОС СПО, степенью подготовленности студентов, содержанием учебной дисциплины, профессионального или междисциплинарного модуля. Они должны быть утверждены на предметно-цикловой комиссии при составлении рабочей программы учебной дисциплины основной образовательной программы.

Виды заданий и их содержание могут иметь вариабельный и разграничивающий характер, учитывающий изучаемую дисциплину/междисциплинарный курс, специфику профессионального уклона и индивидуальных особенностей студента.

Уровни, для которых могут быть подготовлены задания:

Ознакомительный (конспектирование);
Продуктивный. Приобретение ранее не известного опыта и применение его в нестандартной ситуации. Такие задания помогут студентам развивать способность исследовательской и творческой деятельности.
Репродуктивный. Предполагается деятельность в виде алгоритма на основе схожей ситуации с использованием знакомых методов действий и теоретических знаний студентов в совокупности с частично изменёнными ситуациями.

Вот приблизительный список видов самостоятельной работы студентов:

Написание реферата.
Составление тестовых заданий и эталонов ответов к ним.
Составление опорного конспекта.
Составление схем, иллюстраций (рисунков), графиков, диаграмм.
Подготовка информационного сообщения.
Составление графологической структуры.
Формирование информационного блока.
Написание конспекта первоисточника.
Составление и решение ситуационных задач (кейсов).
Создание презентаций.
Составление глоссария.
Составление кроссвордов по теме и ответов к ним.
Научно-исследовательская деятельность студента.
Написание эссе.
Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме.

Подготовиться к изменениям в сфере СПО вы сможете на Международном проектно-аналитическом семинаре «Обеспечение качества обучения в системе СПО в соответствии с мировыми стандартами. Конструируем колледж нового образца» . Зарегистрируйтесь прямо сейчас. Будьте на шаг впереди.

УДК 378.14

Е. А. Касаткина, Г. Н. Ахметзянова, В. П. Барабанов

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Ключевые слова: компетентностный подход, профессиональная компетентность, самостоятельная работа, этапы организации самостоятельной работы.

В статье предпринимается попытка выделить основные этапы организации самостоятельной работы студентов в высшем учебном заведении в условиях компетентностной модели обучения.

Keywords: competence approach, professional competences, independent work, stages to organizations of the independent work.

In article is undertaken attempt to select the main stages to organizations of the independent work student in high the educational institutions in condition competence to models of the education.

Компетентностный подход выступает основой происходящей в настоящее время реформы высшего профессионального образования, которая, помимо всего прочего, требует перераспределения фонда учебного времени, а именно, увеличения доли самостоятельной работы студентов за счет сокращения аудиторной нагрузки. В связи с этим задается курс на повышение роли самостоятельной работы студентов высшей школы, что, в свою очередь, требует особой ее организации .

Организация самостоятельной работы, являясь эффективным средством профессиональной подготовки студентов, способствует формированию и развитию их профессиональной компетентности, являющейся важнейшим критерием эффективности образовательного процесса.

Основными этапами организации самостоятельной работы при когнитивном подходе, по мнению В.И. Андреева, являются: во-первых, постановка перед студентами целей, задач, предоставление заданий с указаниями и разъяснениями по их выполнению; во-вторых, этап самоорганизации студентов, их непосредственная деятельность по выполнению заданий, предложенных преподавателем и, в-третьих, самоконтроль усвоения знаний студентами, а также оценка и подведение итогов самостоятельной работы преподавателем .

Нами предпринимается попытка дополнить данное В.И. Андреевым поэтапное разделение руководства самостоятельной работы с учетом задачи, особенностей организации самостоятельной работы в высшем учебном заведении и основных компонент руководства самостоятельной работой студентов в условиях компетентностного подхода.

Задача самостоятельной работы в условиях компетентностного подхода, на наш взгляд, состоит в том, чтобы научить студентов обучаться, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить им умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.

Для успешного выполнения поставленной задачи необходимо, чтобы самостоятельная работа имела непрерывный характер и была максимально индивидуализирована .

К основным особенностям организации самостоятельной работы в высшем учебном заведении можно отнести индивидуальные особенности студентов; связь с тенденциями и закономерностями развития общества; требования Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) к компетенциям будущих специалистов; условия профессионального обучения; методическое обеспечение учебного процесса.

Для своевременного и успешного выполнения самостоятельной работы необходимо также создать педагогические условия, выступающие необходимым компонентом процесса профессиональной подготовки студентов и учитывающиеся при построении всего образовательного процесса вуза .

Основными компонентами руководства самостоятельной работой студентов в условиях компе-тентностного подхода являются организационная, методическая и педагогическая компонента .

Организационная компонента подразумевает создание управляющих учебных пособий, которые должны помочь студенту понять логику построения изучаемого курса, кроме того, очень важным является наличие в этих пособиях критериев оценки знаний студентов как ориентиров для самоконтроля.

Разработка заданий самостоятельной работы может относиться к методической компоненте руководства самостоятельной работой в условиях компе-тентностного подхода .

Одной из особенностей организации самостоятельной работы в высшей школе является то, что она должна быть включена абсолютно во все формы профессионального обучения студентов (лекции, практические, семинарские и лабораторные занятия, индивидуальные консультации и др.). В связи с этим можно с высокой долей уверенности говорить в том, что разрабатываемые для самостоятельной работы задания должны использоваться в различных формах организации учебного процесса студентов.

Особое внимание здесь нужно уделить организации внеаудиторной самостоятельной работы как деятельности, выполняемой студентами по заданию преподавателя и в установленные им сроки, но в произ-

вольном, удобном для студента режиме времени, что требует от них организационной самостоятельности.

Педагогическая компонента руководства самостоятельной работой в вузе предполагает организацию форм сотрудничества, стимулирующих самостоятельность студентов и их творческую активность.

Рассматриваемая компонента, на наш взгляд, имеет очень большое значение в процессе руководства самостоятельной работой студентов вуза в условиях компетентностного подхода, поскольку профессиональное развитие в высшей школе может осуществляться только в том случае, если преподаватель готов конструировать открытую для творчества, динамично перестраивающуюся совместную интеллектуально-коммуникативную деятельность со студентами в конкретной учебной ситуации . Лишь в этом случае можно считать руководство самостоятельной работой в высшей школе успешным и эффективным.

Принимая во внимание перечисленные особенности организации самостоятельной работы в вузе и основные компоненты руководства самостоятельной работой студентов в условиях компетентностного подхода, можно создать эффективную систему самостоятельной работы студентов, активизирующую их индивидуальные процессы самопознания, самоопределения, самообразования, самоуправления, саморазвития и самореализации и способствующую формированию и развитию их профессиональной компетентности.

С учетом всего вышеизложенного нами выделяются следующие пять этапов организации самостоятельной работы студентов в высшем учебном заведении в условиях компетентностной модели обучения: планирование; подготовка; непосредственная организация и самоорганизация; самоконтроль и контроль; корректировка системы.

Рассмотрим подробно каждый из перечисленных этапов.

Под планированием мы подразумеваем процесс определения места самостоятельной работы в структуре учебного процесса, ее роли в процессе профессиональной подготовки студентов, а также соотношение между аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работой в вузе, что, в свою очередь, требует глубокого анализа бюджета учебного времени студентов, что особенно актуально в свете происходящей реформы образования. На наш взгляд, этап планирования также должен включать изучение особенностей организации самостоятельной работы студентов в вузе.

Эффективная организация самостоятельной работы в вузе невозможна без учета еще на этапе планирования междисциплинарных связей, анализа трудоемкости образовательной программы в целом и конкретной ее дисциплины.

Планирование самостоятельной работы должно также включать процесс разработки методических материалов, учитывающих и специфику организации самостоятельной работы студентов в высшем учебном заведении, и уровень подготовки и развития навыков самостоятельной работы студентов на каждом курсе их обучения, и готовность студентов (мо-

ральную, эмоциональную, психологическую и др.) к выполнению определенных заданий.

Задача преподавателя на первом этапе организации самостоятельной работы студентов состоит в том числе в анализе, отборе и подготовке учебного материала, отводимого на самостоятельное изучение студентов, определении оптимальных временных затрат на выполнение самостоятельной работы, а также в разработке эффективных форм и способов ее контроля .

К подготовительному этапу организации самостоятельной работы в высшей школе, как нам кажется, необходимо отнести, в первую очередь, постановку перед студентами основных целей и задач выполнения ими самостоятельной работы, что позволит им определить собственные цели и пути их достижения в ходе предлагаемой деятельности, составить план самостоятельной работы.

В рамках второго этапа обучающимся должны быть предоставлены методические материалы и инструкции к ним, задания для выполнения самостоятельной работы с подробными указаниями и разъяснениями по их выполнению.

Кроме того, считаем необходимым уже на подготовительном этапе организации самостоятельной работы студентов предоставлять им четкую информацию о формах и способах контроля качества выполнения работы с обязательным указанием критериев оценки, что позволит студентам по ходу выполнения заданий проводить самоконтроль и идентифицировать свои результаты.

Третьим этапом организации самостоятельной работы в высшем учебном заведении в условиях компетентностного подхода, по нашему мнению, является непосредственная организация самостоятельной деятельности студентов и их самоорганизация, деятельность студентов по выполнению предложенных преподавателем заданий.

Наибольший интерес на данном этапе вызывает деятельность студентов, причем можно утверждать, что достижение цели организации самостоятельной деятельности студентов возможно в случае ее осознания студентами, принятия ими учебной задачи. При выполнении заданий, предложенных преподавателем, студентам необходимо, кроме осознания целей, определить пути их достижения и составить план самостоятельной работы. Это требует от студентов самоорганизации, внутренней познавательной мотивации, активности, творчества, ответственности, самореализации и рефлексии.

Следующим этапом организации самостоятельной работы в высшей школе является, на наш взгляд, осуществление студентами самоконтроля и контроль преподавателя.

Осуществление студентами самоконтроля усвоенных знаний подразумевает оценку промежуточных и идентификацию конечных результатов своей деятельности, при этом для адекватной оценки своих результатов студенты должны быть осведомлены о принятых критериях оценки знаний заранее, еще на подготовительном этапе.

Считаем здесь важным отметить, что осуществляемый по собственной инициативе студентов самоконтроль способствует повышению осознанности усвоения и применения ими знаний и напрямую связан с проявлением их активности.

На данном этапе организации самостоятельной работы студентов преподаватель осуществляет контроль выполнения предложенных студентам заданий, проводит проверку и оценку с указанием типичных ошибок и подводит итоги самостоятельной работы студентов.

При этом контроль преподавателем должен обязательно быть сопоставим с самоконтролем студентов, что позволит избежать возникновения внутреннего конфликта личности обучающегося и его неудовлетворенности учебным процессом, а также позволит студентам на данном этапе адекватно оценить собственные знания.

Кроме того, на рассматриваемом этапе организации самостоятельной работы в высшей школе преподавателем производится учет результатов работы студентов и их анализ с целью определения эффективности самостоятельной работы студентов вуза, в чем заключается одна из задач процесса контроля выполнения заданий со стороны преподавателя.

Результаты анализа, проведенного в процессе осуществления студентами самоконтроля и контроля их самостоятельной работы со стороны преподавателя, позволяют определить ее эффективность, пути совершенствования существующей системы самостоятельной работы в вузе и осуществить ее корректировку. Тем самым мы подошли к последнему, по нашему мнению, этапу организации самостоятельной работы студентов - этапу корректировки самой системы самостоятельной работы в вузе.

Объективная оценка студентами собственных знаний дает им возможность вносить изменения в свои действия для достижения соответствия результатов их самостоятельной работы предъявляемым требованиям. Умение студентом корректировать собственные действия для достижения наилучших результатов является показателем саморегуляции и уже предполагает определенный уровень компетентности будущего специалиста.

Результаты же контроля выполненных студентами заданий со стороны преподавателя на последнем этапе организации самостоятельной работы в высшей школе позволяют вносить изменения в саму систему самостоятельной работы вуза, во все компоненты руководства самостоятельной работой для того, чтобы в дальнейшем повысить ее эффективность, и, тем самым, еще больше способствовать формированию профессиональных компетентностей будущих специалистов.

На наш взгляд, можно ограничиться перечисленными этапами организации самостоятельной ра-

боты в высшей школе в условиях компетентностого подхода, поскольку самостоятельная деятельность студентов, организованная в этой последовательности, позволит достичь оптимальных результатов в процессе формирования основных компетентностей будущих специалистов, в том числе и профессиональной.

Кроме того, эффективная организация всех перечисленных этапов позволит повысить качество всего учебного процесса. Важно также отметить, что для совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе организация самостоятельной работы студентов не должна быть точечной, а должна носить системный и постоянный характер.

Создание эффективной системы самостоятельной работы студентов позволит активизировать их индивидуальные процессы самопознания, самоопределения, самообразования, самоуправления, саморазвития и самореализации и будет способствовать формированию и развитию их профессиональной компетентности.

Литература

1. Алханов, А. Самостоятельная работа студентов / А. Алханов // Высшее образование в России. - 2005. - № 11. - С. 86-87.

2. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд.. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

3. Ахметзянова Г.Н. Компетентностный подход к системе непрерывного профессионального образования при подготовке работников для автомобильной отрасли / Г.Н.Ахметзянова // Вестник Казан. технол. ун-та. - 2009. -№4. - С. 349-355.

4. Ахметзянова Г.Н. Теоретические основы проектирования и реализации педагогической системы непрерывного профессионального образования для подготовки персонала автомобильного профиля / Г.Н.Ахметзянова // Вестник Казан. технол. ун-та.- 2008. - №5. - С.235-238.

5. Прохорова, Н.А. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов / Н.А. Прохорова. - Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 62 с.

6. Разумова, Л.Н. Особенности самостоятельной работы студентов // Проблемы организации самостоятельной работы курсантов и пути ее активизации: Сб. тез. докл. меж-вуз. научн.-метод. конф. - Челябинск: ЧВВАКИУ (ВИ), 2006. - С.103-106.

7. Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов / А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных // Высшее образование в России. - 2005. - №6. - С. 120-124.

8. Трущенко, Е.Н. Самостоятельная работа студентов как составляющая процесса формирования компетентности будущего специалиста в вузе / Е.Н. Трущенко // Инновационный подход к развитию образовательных систем: сб.материалов научно-методического семинара. - М.: Изд. АСОУ. - 2006. - 64 с.

© Е. А. Касаткина - асс. каф. высшей математики НХТИ КНИТУ, [email protected]; Г. Н. Ахметзянова - канд. пед. наук, доц. каф. сервиса транспортных систем Камской госуд. инж.-экон. акад., [email protected]; В. П. Барабанов - д-р хим. наук, проф. каф. физической и коллоидной химии КНИТУ.

Самостоятельная работа как дидактическое явление представляет собой, с одной стороны, учебное задание, составленное для достижения определённой дидактической цели. С другой стороны – форму проявления соответствующей познавательной деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполнении студентами учебного задания, которое, в конечном счёте, приводит его либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Министерство образования Республики Коми

Государственное образовательное учреждение

Профессионального образования Республики Коми

Доклад

Подготовила преподаватель специальных дисциплин ГОУПО РК “Воркутинский политехнический техникум”

Арцыбашева С. Ю

2014

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.

Под самостоятельной учебной работой следует понимать любую организованную преподавателем (мастером производственного обучения) активную деятельность студентов, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведённое для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.

Следовательно, самостоятельная работа – это такое средство обучения, которое:

в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;
формирует у обучающегося необходимый объём и уровень знаний, навыков и умений для решения определённых познавательных задач на каждом этапе его движения от незнания к знанию;
вырабатывает у студентов психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных и профессиональных задач;
является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе профессионального обучения.

Самостоятельная работа, наряду с аудиторной, представляет одну из форм учебного процесса и является его существенной частью.

Самостоятельная работа студентов - составная часть обучения, деятельность студентов в процессе обучения и во внеаудиторное время, выполняемая по заданию преподавателя, но без непосредственного его участия.

Кроме этого студент самостоятельно должен и может заниматься на занятиях. Согласно последним рекомендациям по методике действенного вовлеченного обучения, студент должен 70% времени на занятиях работать самостоятельно. Самостоятельная работа имеет целью проработку пройденного материала во время занятий, пополнение и углубление знаний, выполнение конкретных заданий (работа с книгой, подготовка докладов, выполнение курсовых работ и дипломных проектов , поиск необходимой информации, конструирование, учебная и научно-исследовательская работа).

Самостоятельная работа - это не только закрепление и углубление знаний, но и самостоятельное изучение, и усвоение материала. Вот почему существуют в системе профессионального образования такие формы обучения, как экстернат и заочное обучение, развиваются дистанционные технологии обучения.

Самостоятельная работа имеет следующие достоинства:

позволяет хорошо разобраться в изучаемом материале; позволяет студенту вырабатывать свои убеждения и взгляды;
позволяет формировать у студента трудолюбие, творческий подход к делу, целеустремленность, силу воли, самостоятельность мышления и системность в распределении времени;
у студента вырабатывается потребность в приобретении и углублении знаний;
у студента вырабатываются навыки работы с литературой, приемы и методы общения с людьми для достижения поставленной цели.

Правильная организация самостоятельной работы имеет огромное образовательное и воспитательное значение. В монографии П.И. Пидкасистого выделено пять уровней самостоятельной работы.

Первый уровень - дословное и преобразующее воспроизводство информации.

Второй уровень - самостоятельная работа по образцу.

Третий уровень - реконструктивно-самостоятельная работа (составление кроссвордов, интервью, рассказ и т.п.).

Четвертый уровень - самостоятельная эвристическая работа.

Пятый уровень - творческая (исследовательская, опытническая) работа.

Каждый из этих уровней объективно существует в педагогической практике, и давать самостоятельное задание студенту уровнем выше, чем он способен выполнить – это в лучшем случае напрасно потерять время на учебном занятии.

При этом основная задача преподавателя - помочь каждому учащемуся (студенту) найти свое место в жизни. Это возможно только при развитии самостоятельной работы студента.

Самостоятельная работа всегда вызывает затруднения у студентов, особенно на первом курсе. На первом курсе необходимо их научить правильно ставить учебные цели при самостоятельном изучении материала, учить анализировать прочитанный материал и отбирать главное, работать с первоисточниками.

В виду того, что самостоятельная работа является важнейшей формой учебного процесса, преподавателю следует акцентировать ее преимущества по формированию параметров квалификационной характеристики.

При выдаче задания на самостоятельную работу необходимо четко поставить перед студентами цель, актуализировать и мотивировать ее, дать алгоритм выполнения задания и рекомендовать литературу, которая поможет выполнить задание, установить форму и сроки сдачи выполненной работы, определить сроки консультаций (оказание помощи в организации работы) , установить критерии оценки.

Желательно разработать для студентов памятку по самостоятельной работе. В ней надо указать следующее:

внимательно прочитайте тему;
перечислите ваши действия по выполнению задания;
составьте план работы, выделяя главные разделы;
в каждом разделе наметьте основные положения;
пронумеруйте их;
в конце выполнения работы оцените, достигли ли вы поставленной цели.

При выполнении самостоятельной работы студенты проходят следующие этапы:

Дидактические цели самостоятельной работы.

При планировании и организации самостоятельной работы студентов необходимо помнить, что выбор и формулировка дидактических целей должны соответствовать видам самостоятельной деятельности студентов как в рамках учебного занятия, так и внеаудиторной работы.

Систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений;
Углубление и расширение теоретических знаний;
Формирование умений использовать справочную, правовую, нормативную документацию и специальную литературу;
Развитие познавательных способностей и активности студентов;
Формирование у студентов самостоятельности мышления, способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самоактуализации;
Развитие исследовательских умений.

Виды самостоятельной работы студентов.

Практика работы со студентами позволяет выделить следующие основные виды самостоятельной активной деятельности студентов, которые используют преподаватели в системе профессионального обучения:

составление тезисов и конспектов при работе с учебной, специальной, справочной и методической литературой;
самостоятельное изучение темы с использованием учебной и справочной литературы;
работа по заданию преподавателя с новинками литературы по
подготовке материала для опережающего обучения;
поиск практических примеров в обществе, в средствах массовой информации по изучаемым темам, разделам и дисциплине в целом;
творческие диктанты по новой терминологии;
составление кроссвордов;
ответы на вопросы по самостоятельно изученному студентами материалу;
ответы на вопросы по средствам обучения;
рецензирование работы сокурсников;
решение проблемных ситуаций;
самостоятельное составление практических задач по ранее изученному материалу;
подготовка рефератов, докладов по заданной теме;
самостоятельная работа с нормативно-техническими документами;
подготовка сообщений на конференциях;
выполнение курсовых работ и дипломных проектов:
выполнение лабораторных и практических заданий;
научно-исследовательская работа.

Самостоятельная работа с учебником - это основной источник знаний по дисциплине, средство формирования учебных умений, овладение примами познавательной деятельности. В процессе обучения учебник выполняет информативную, обучающую, развивающую и воспитывающую функции. Перед выдачей задания для работы с учебником необходимо поставить перед студентом цель. Целесообразно предлагать задания нарастающей трудности (пересказать, найти ответ на вопрос, сделать вывод).

Развитие самостоятельной работы позволит уйти от традиционных групповых занятий. Самостоятельная работа - это, прежде всего, приобретение конкретных умений и навыков, т.е. применение знаний в работе. Особую роль в развитии самостоятельной деятельности будущего специалиста играет научно-исследовательская работа студентов под руководством преподавателя.

Организация и управление самостоятельной аудиторной работой студентов.

В условиях личностно-ориентированного обучения преподаватель выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащегося (студента). Он помогает выйти на конечный результат. Обучение является активным процессом. Знания и навыки развиваются в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ. Активное вовлечение студентов в учебный процесс дает им возможность применять полученные знания в профессиональной деятельности. На занятиях желательно 10% времени отводить на обучение, 20% на демонстрацию, а 70% времени студент должен сам выполнять работу.

Методики активного обучения более эффективны , когда они используются в сочетании друг с другом, каждый метод должен использоваться не более 20-25 минут. Применение нескольких методов на занятии способствует меньшей утомляемости студентов, их большей самостоятельности, решению практических задач при усвоении нового материала, чередованию деятельности преподавателя и студента, подкреплению словесной информации демонстрацией (развитие зрительной памяти), получению большей информации по изучаемому вопросу.

К основным методам активного обучения в системе профессионального образования относятся:

мозговой штурм;
управляемая пленарная дискуссия (громкое обсуждение; тихое обсуждение);
игра;
групповая деятельность на занятиях (работа в парах; работа в малых группах);
коллективная система обучения:
семинарское занятие;
кейс-стади;
вопрос-ответ и другие.
Применение данных методов обучения на занятии выводит урок за его традиционные рамки.

Мозговой штурм

Мозговой штурм (Brain storm –с английского – совместная выработка идей) – это способ получения большого количества идей от группы людей по конкретной теме за короткий период времени. Данный метод представляет собой один из эффективных приемов продуцирования идей. Этот метод используется, чтобы:

- переключиться с одной темы и сосредоточиться на следующей теме;
- определить широту изучаемой дисциплины или темы;
- создать живую атмосферу в учебной аудитории;
- быстро получить 30-40 идей.

Существует 2 этапа проведения мозгового штурма:

Совместная выработка идей – 10-15 минут;

Связка – 5-10 минут.

Методика совместной выработки идей заключается в следующем:

напишите на доске короткое название темы. Например, «Менеджер должен обладать качествами….»; «Повар должен обладать знаниями …..»; «Официант должен обладать умениями и навыками….»;
попросите коротко высказать мысль в двух-трёх словах;
не обсуждайте то, что предлагается, а только записывайте;
проинструктируйте всех, не спорить ни с какими идеями;
стойте, повернувшись к группе спиной, пишите как можно быстрее;
поощряйте новые идеи;
направляйте процесс в нужное русло, обращая внимание на определённые, уже написанные слова;
остановитесь, когда увидите, что у вас достаточно материала для обсуждения.

Чтобы провести связку высказанных идей:

выделите главные идеи, над которыми вы будете работать;
попросите студентов определить пункты списка, относящиеся к каждой из основных идей;
покажите связь между пунктами;
сделайте вывод, который указывает на широту вопроса и необходимость его глубокого рассмотрения.

Вся работа не должна занимать более 20-25 минут.

Все обучающиеся вовлекаются в работу, стимулируется мыслительный процесс и, когда их предложения сводятся вместе, сразу становится ясно, насколько широка проблема обсуждения.

Преподаватели считают такой вид работы полезным, поскольку он дает представление о глубине обобщенных знаний, характере опыта студентов и уровне их подготовки. Использование этого метода помогает преподавателю адаптировать свой подход и стиль преподавания к реальным потребностям группы.

Мозговой штурм - великолепный метод повышения мотивации студентов в процессе занятий и для оживления отдельных занятий.

Данная техника эффективна лишь в том случае, если разрабатывается конкретная и точная проблема, если же проблема слишком обширна, или сложна, то мозговой штурм будет менее эффективен.

Для эффективного использования потенциала студентов группы рекомендуется проводить игровое тестирование (например, на классных часах или во время кружковой работы), для которого не требуется дополнительной подготовки ни преподавателя, ни студентов.

Тесты для выбора участников групп генераторов и аналитиков мозгового штурма:

Тесты для генераторов.

1). Тесты на оригинальность :

а) предлагается некоторый тест, испытуемый должен предложить как можно больше названий к нему;

б) описывается несколько гипотетических ситуаций, испытуемого просят перечислить все возможные их последствия.

2). Тесты на семантическую гибкость:

а) дано пять объектов, но только с помощью одного из них можно решить поставленную проблему. Например, задание: «Разжечь огонь, объекты – авторучка, огурец, карманные часы, лампочка, шарик». Ответ: карманные часы, так как для достижения цели можно использовать их как увеличительное стекло;

б) дано два объекта, необходимо соединить их так, чтобы получился полезный третий.

3). Тест на образную адаптивную гибкость : головоломки со спичками, в которых требуется переместить несколько спичек в исходной конфигурации для получения заданной формы; возможно одно или несколько решений.

4). Тесты на семантическую спонтанную гибкость:

а) испытуемый должен предложить всевозможные способы применения обычных вещей (например, кирпича);

б) испытуемый должен перечислить как можно больше объектов, принадлежащих к назначенному классу.

Тесты для аналитиков.

1).Тест «Спроси и догадайся» состоит из трёх частей :

А) вопросы;

б) предложения причин;

В) предложения последствий.

Общим стержнем для теста служит нейтральный рисунок или словесное описание нейтральной ситуации. Например, человек наклонился над водой, и рассматривает своё отражение. В части а) испытуемого просят задать по этой картинке как можно больше вопросов; в части б) он должен придумать как можно больше причин этого события; в части в) перечислить все его возможные последствия. На каждую часть теста устанавливается временный лимит, например 5-минутный.

2) Тест «Совершенствование продуктов» использует в качестве стимула изображения или описания какого-либо простого промышленного продукта, например детской игрушки. Испытуемого просят предложить интересные пути изменения игрушки.

3) Тест «Необычное употребление» аналогичен первому тесту на определение семантической спонтанной гибкости.

4) Тест «Необычные вопросы» предлагает испытуемому задать как можно больше вопросов, касающихся предложенного ему объекта.

5) Тест «Просто предложи» использует в качестве стимула совершенно неправдоподобную ситуацию. Например, нужно представить, что к облакам привязаны верёвки, которые опускаются до земли. Испытуемый должен сказать, что из этого может получиться.

Управляемая пленарная дискуссия

Открытые пленарные дискуссии обычно возникают в процессе обмена мнениями по окончании какой-либо групповой деятельности, и преподаватель может управлять возникновением таких дискуссий. Они могут рассматриваться как дополнительная возможность при планировании учебных занятий.

Основными задачами управляемой пленарной дискуссии являются:

обмен идеями или опытом по каким-либо учебным или профессиональным вопросам;
повышение у студентов уверенности в себе;
создание или облегчение взаимодействия между студентами.

Одним из эффективных методов организации дискуссии в парах. Он проводится в три этапа:

дискуссия в парах 5-10 минут;
обратная связь 5-10 минут;
обсуждение 10-20 минут.

Примеры возможных вопросов для дискуссии:

составьте список основных характеристик….;
составьте список преимуществ….;
сформулируйте выгоды для….

Как осуществить обратную связь?:

от каждой пары в аудитории запишите по одной идее;
попросите высказать какие-либо другие идеи, которых нет в основном списке;
дословно запишите их, сведя к конкретному минимуму слов.

Порядок проведения обсуждения:

из числа списка предложенных идей мысленно выбирете самые важные;
укажите идею, которая будет обсуждаться, спросите, кто её предложил;
начните обсуждение вопросом:
что побудило вас сказать это?
что имеется ввиду?

Приведите пример по обсуждаемой проблеме.

попросите привести другие примеры, точки зрения;
когда идея уже достаточно рассмотрена, коротко подведите итог и укажите следующий пункт для обсуждения;
во время и в конце обсуждения позитивно свяжите сказанное со следующим видом учебной деятельности.

Рационально проводить обсуждение не более 20 минут.

Игры

Игры в нашей жизни имеют весьма разнообразное значение. Всякая деятельность, связанная с условностями – это игра. Особое значение приобретают игры для профессиональной и учебной деятельности. Осознание первоочередности гуманистических целей обучения предполагает существенное изменение традиционных форм учебной деятельности.

Игровые методы применяются для изучения и закрепления нового материала. Они позволяют оценить текущие знания студентов, моделировать производственные ситуации, дают студентам свободный выбор действий, выясняют взаимоотношения внутри ученического (студенческого) коллектива.

По требованиям они могут быть жесткие, когда вся деятельность обучаемых запрограммирована, носит имитационный характер, ответы предопределены. Программы и сценарии жестких игр разрабатываются с целью активизации учебной деятельности и методической работы, с целью принятия управленческих решений и настаивание коллектива на творческую работу.

Игры могут быть деловые, ролевые, организационно-деятельные, инновационные.

В ролевых играх играют по предлагаемой ситуации.

Организационно - деятельностные игры являются гибкой, мобильной и открытой системой. При работе используется коллективная мыслительная деятельность. Допускаются любые изменения и корректировки. При организации данной работы проявляются максимальные возможности студентов.

Инновационная игра – это открытая, саморазвивающаяся, развивающая система свободного типа. Игра без всяких ограничений, ориентирована на выработку умений действовать в нестандартных ситуациях, решения неизвестны, максимально используется потенциал каждого, обладает большой интенсивностью. В инновационной игре соединяются развивающее обучение, исследовательская работа и решение проблем практической деятельности.

Игра свободного типа - это игра, во время которой могут корректироваться и меняться правила.

В качестве примера такой игры предлагается игра, которая называется: «Шпаргалка».

Преподаватель: Любому студенту известно, что, если самому составить хорошую шпаргалку, можно ею на экзамене и не пользоваться. Процесс составления шпаргалки в виде конспекта сам по себе даёт возможность усвоить изучаемый материал. А вы умеете составлять конспекты? Возможно, что вас этому никто не учил. Так давайте попробуем научиться составлять конспекты в самом разном виде. Для начала научимся составлять план изучаемого вами текста. Можете взять ту книгу (учебник, статью), которую вы хотите законспектировать. Итак, читая страницу каждого текста, попытайтесь составить план текста этой страницы. Всего несколько ключевых слов. Условие одно: на чтение каждой страницы и её конспектирование отводится всего 30 секунд. За это время больше, чем несколько слов, и не написать. Итак, пожалуйста, приготовьте книги.

По моему сигналу вы будете перелистывать страницы. Все читают и конспектируют. Конспект каждой страницы книги отделяйте горизонтальной линией. По моему сигналу переходите к конспектированию следующей страницы. НАЧАЛИ! Итак, можно заканчивать.

Теперь попробуем конспектировать в виде тезисов. Пожалуйста, опять откройте текст книги, на первой странице, с которой вы начали конспект-план. Сейчас вам будет отведена 1 минута на конспектирование каждой страницы. Постарайтесь описать содержание каждой страницы в виде тезисов. Кроме ключевых слов, здесь могут быть и предложения, содержащие суть каждой страницы. Итак, описываем суть каждой страницы в виде тезисов в течение 1 минуты. По моему сигналу меняем страницы. Пожалуйста, НАЧАЛИ!

Спасибо, давайте заканчивать. И в заключение нашего занятия попробуем научиться составлять вопросы по изучаемому тексту. Какой-то философ сказал: «Об уме человека можно судить не по ответам, которые он даёт, а по вопросам, которые он задаёт». Давайте ещё раз пролистаем изучаемый текст и попробуем составить по нему вопросы. Лучше занимательные вопросы или те, которые остались вам неясные. Или вопросы, которые могут быть предметом диспута и выяснение которых поможет выявить сущность изучаемого материала.

Итак, просматривайте материал в свободном режиме. В среднем на каждую страницу вам отводится 30-40 секунд. Составьте по тексту несколько занимательных вопросов, ответы на которые позволили бы определить сущность изучаемого материала. Пожалуйста, НАЧАЛИ!

Итак, мы заканчиваем наше занятие.

В заключение давайте оценим, у кого же самые лучшие конспекты и у кого самые лучшие вопросы?

Для начала предложим всем желающим выступить на конкурсе конспектов и конкурсе занимательных вопросов. ПОЖАЛУЙСТА!

В качестве дополнения можно отметить, что данном случае можно организовать коллективную оценку работ студентов, используя балльную систему. На доске записывается балл каждому выступающему. Суммируется и объявляется итог.

В методической «копилке» преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения имеется немало различных примеров игровых технологий, которые они успешно используют в своей практической деятельности.

Групповая деятельность на занятиях

Групповая деятельность – это работа большого количества студентов, разделённых на небольшие группы по выполнению определённых заданий. Преимущества использования работы в группах:

Позволяет студентам мыслить самостоятельно и вырабатывать собственные идеи без участия преподавателя;

Развивает навыки самостоятельного решения проблемы;

Развивает коммуникативные навыки;

Позволяет «незаметным» студентам более эффективно участвовать в занятиях.

Малая численность студентов в рабочей подгруппе - давнее требование при обучении. Желательно, чтобы подгруппы были численностью от 2 до 7 человек.
Главное в групповой деятельности - развитие познавательной деятельности участников. Большое значение в подгруппе имеет уровень подготовки лидера. В подгруппу нельзя включать студентов, взаимно отвергающих друг друга. Необходимо научить взаимодействию студентов внутри группы. Взаимодействие влечет за собой оппозицию различных когнитивных решений и ответов. По характеру деятельности всех членов подгруппы можно разделить на:

- "ведущих" - они организуют обсуждение вопросов;

- "аналитиков" - они задают вопросы и подвергают сомнению высказываемые идеи;

- "протоколиста" - он записывает результаты работы подгруппы и готовит представление позиции подгруппы;

- "наблюдателя" - он оценивает участие каждого члена подгруппы в решении проблемы на основе критериев преподавателя.

Роли студентов в подгруппе не постоянны, они могут меняться. Задания для подгрупп могут быть одинаковые или дифференцированные. Дифференцированные задания вносят новые элементы в работу. При защите работы происходит обмен информацией, повышается работоспособность. Преподаватель при групповой работе является консультантом. Групповой способ ведения занятий может применяться при разнообразных технологиях обучения.

Структура и форма группового занятия

1. Организационный момент: приветствие, постановка целей, деление на малые группы, (подгруппы) – 1-2 минуты;

2. Обсуждение темы, постановка задач – 3-8 минут;

3. Работа над поставленными задачами, подготовка презентации – 50- 53 минуты;
4. Отчеты подгрупп. Обсуждение отдельных ответов – 18-20 минут;

5. Подведение итогов, рефлексия, задание на дом – 5-7 минут.

Подгруппы можно компоновать по уровню компетентности (развития) студентов в каждой учебной группе.

Первый вариант: студенты в подгруппе одного уровня, тогда задания выдаются на разные уровни усвояемости учебного материала.

Второй вариант: в подгруппах студенты разных уровней подготовленности. Тогда занятия настраиваются на выравнивание уровня подготовленности студентов по поставленным вопросам.

Во время работы в подгруппах преподаватель должен следить за 3 моментами: достижение цели, соблюдение отведённого времени и подведение итогов.

Коллективная система обучения

Коллективная система обучения базируется на групповом методе ведения занятий.

Структура занятия

Организационный момент – 2 минуты. В начале урока проводится приветствие, проверяется подготовленность аудитории и наличие студентов.

Вводная часть – 3 минуты . Преподаватель сообщает и определяет тему, цель занятия, объясняет студентам суть коллективной системы обучения и особенности проведения занятия.

Тема и план занятий преподаватель записывает на доске, а студенты записывают в свои тетради.

Работа студентов по коллективной системе обучения (ход урока) – 75 минут.

Студенческая группа делится на малые группы (3-5 человек). Каждой малой группе предоставляется новый учебный материал, например, конспект одного из вопросов занятия. Число конспектов соответствует числу студентов.

Студентам предлагается самостоятельное изучение материала с последующим конспектированием в своих тетрадях (15 мин.).

Роль преподавателя сводится к побуждению всех студентов на осмысление проблемы и продуктивную деятельность. Преподаватель наблюдает за работой и отвечает на вопросы, анализирует качество выданного задания (темп работы студентов и качество знаний).

По истечению отпущенного времени один из студентов микрогруппы должен выйти к доске, прочитать вслух вопрос, над которым он работал, и дать ответ. При этом остальные студенты осмысливают ответ на данный вопрос и могут исправить или дополнить ответ отвечающего студента, сделать замечание. Подобным образом защищают свои ответы все участники малых групп.

Если студент слабо ответил на вопрос, но с места внес дополнение к ответам других студентов, то это учитывается при выставлении оценок. Каждый вопрос занятия должен быть разобран и ясен для каждого студента.

Данный этап урока можно разнообразить за счет введения игровых моментов. Заранее подготовить карточки (флажки) разных цветов, которыми студенты будут оценивать ответы. Каждый цвет символизирует определенный уровень качества знаний. Так происходит обмен знаниями, в чем и заключается смысл коллективной системы обучения.

Когда все изучено и законспектировано студентами в своих тетрадях, преподаватель еще раз предлагает просмотреть весь материал, спрашивает, есть ли вопросы.

Важным структурным элементом урока является закрепление изученного материала (10 мин.).

Преподаватель раздает задание в виде вариантов письменного опроса (не менее 4-х вариантов). Студенты отвечают. Их ответы оценивают студенты - "ассистенты". Оценки согласовываются с преподавателем.

Заключительная часть – 10 минут . На доске проецируется задание студентам на дом, которое подробно комментируется преподавателем. Подводятся итоги занятия.

Семинарское занятие

Семинарское занятие - это один из методов педагогических технологий, который учит студента учиться.

Семинарское занятие заключается в коллективном обсуждении темы, которую студенты готовили по заданию преподавателя в соответствии с программой. Студенты могут подготовить доклады, рефераты, которые доводят до слушателей, а далее начинается обсуждение.

При проведении семинара необходимо соблюдать следующие правила:

говори, а не читай подготовленные материалы;
ответ излагай логично;
слушай и оценивай ответ товарища;
всегда включайся в процесс обсуждения вопроса;
свои высказывания аргументируй;
излагаемый материал подкрепляй высказываниями из
первоисточника.

Задания для семинарского занятия выдаются за 10-15 дней до даты проведения. Задания должны включать в себя вопросы, литературу и краткие методические рекомендации для качественной подготовки студентов к семинарскому занятию.

В начале семинара преподавателю необходимо четко поставить цель, на доске написать тему, потом ее повторить устно. Преподаватель должен обратить внимание студентов на важность и полезность прослушивания докладов и сообщений. После каждого доклада провести обсуждение и сделать основные выводы по прослушанному материалу, записывая их в рабочую тетрадь.

Работу студентов следует оценивать по рейтингу, учитывая разнообразные стороны деятельности на данном занятии.

В конце занятия подвести итоги работы студентов, произвести рефлексию работы преподавателя и студентов, дать задание на дом.

Задание может быть в форме изложения на более понравившееся выступление.

В начале следующего занятия можно провести индивидуальный или фронтальный опрос по изученной на семинаре теме.

Кейс-стади

Кейс-стади («case stady» - с англ.- «учебный портфель») является учебным методом, который разрабатывается для определенных целей. Кейс-стади является одним из разновидностей кейс-технологий. Он сочетает в себе решение конкретных проблем, связанных с различными аспектами профессиональной деятельности выпускника учебного заведения. Этот метод может использоваться в различных учебных дисциплинах. Особенно полезен этот метод, когда преподаватель работает со студентами по ситуации. Работая по ситуации, студенты делают анализ, решают проблему, обсуждают, высказывают свои мнения, основанные на своих знаниях и опыте реальной жизни.

Типы «кейс стати» (КС)

В зависимости от содержания и специфических целей обучения «кейс стадии» делятся на:

КС, обучающие анализу и оценке;
КС, обучающие решению проблем и принятию решений;
КС, посвящённые истории предмета (дисциплины);
КС, иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.

Конкретные ситуации для КС могут различаться по методу их подготовки:

- «библиотечные» КС – в них широко используется информация о деятельности предприятий (организаций), опубликованная в средствах массовой информации (включая телевидение) и органах государственного управления (статистических, контрольных, судебных и т.п.);

- «кабинетные» КС – строятся на богатом опыте преподавателя в области его интеллектуально-предметной деятельности. Такие КС должны быть короткими и лаконичными и направлены на использование их в пределах конкретной лекции. Чтобы сделать короткую КС эффективной, необходимо максимально приблизить её к практике, теснее «привязать» её к цели обучения и обогатить данными из собственного опыта.

В качестве примера предлагается ситуация для КС «кабинетного» типа «Помогите своим приятелям» , используемая на занятиях при изучении темы: «Позиционирование товара» по учебной дисциплине «Маркетинг».

Описание ситуации: Ваши приятели – Иван и Алёна – создали небольшое предприятие по звукозаписи. Всё началось с того, что они обнаружили неожиданно большое количество желающих переписать у них модную молодёжную музыку с аудиокассет, которые давно коллекционируют. Дальше больше – они купили качественную записывающую аппаратуру и стали продавать кассеты с музыкой, подобранной по их вкусу. От продаж через знакомых они решили перейти к розничной торговле и открыть свою точку – небольшой, уютный магазинчик. Но знаний и практического опыта по деятельности, связанной с позиционированием товара у них не было. Иван и Алёна обратились к вам за помощью, зная, что вы в настоящее время обучаетесь в колледже разным премудростям. Вам предстоит проконсультировать их, подготовив ответы на следующие их вопросы:

Посоветуйте, какие сегменты рынка в нашем городе и регионе могут быть наиболее перспективными для бизнеса Ивана и Алёны. Дайте краткую характеристику этих сегментов рынка, аргументируйте, почему вы считаете их наиболее перспективными;
Какие методы стимулирования сбыта эффективнее им использовать для каждого сегмента рынка, дайте грамотное обоснование;

Сущность практического применения данного метода состоит в следующем:

Обучающиеся делятся на необходимые рабочие группы;

Преподаватель даёт студентам написанную рабочую ситуацию или «кейс – историю»;

Студенты анализируют ситуацию с использованием уже полученных знаний о методах анализа;

Они докладывают свои данные всем в аудитории;

Вся аудитория обсуждает доклад.

Структура и содержание кейса:

Формулировка проблем, тем, заданий;
Подробное описание практической ситуации;
Инструкция по работе с практической ситуацией;
Учебно-методическое оснащение (литература, наглядность, раздаточный материал, методические рекомендации);
Режим работы (распределение времени по этапам разрабатывается преподавателем и зависит от объема ситуации, сложности, расписания и т.д.);
Критерии оценки.

Этапы кейс-метода:

1. Подготовительный этап для преподавателя и студентов.

Самостоятельная работа студентов с кейсом.
Работа в малых группах.
Дискуссия - проводится по итогам работы в малых
группах.

Преподаватель должен помнить, что «кейс-стади» - это комплексная форма обучения. Такая форма организации учебного занятия может проводиться только с подготовленной аудиторией, так как он призван соединить различные обучающие курсы, практически все которые предусмотрены ГОС НПО и ГОС СПО, поэтому этот метод целесообразно использовать в конце обучающего курса.

Вопрос-ответ

В вовлеченном обучении широко используется методика "вопрос-ответ".

Цели:

1) Актуализировать тему.

2) Мотивировать поставленную тематику.

Сфокусировать внимание судентов на тему.
Оценить знания студентов.
Данная технология позволяет:

Помочь нерешительным студентам принять участие в работе;

Вовлечь в работу большое количество студентов;

Снизить напряжение в группе;

Почерпнуть опыт отдельных членов группы.

Подготовка к проведению занятий по данной методике включает составление плана занятия и формулировку вопросов, с помощью которых можно получить желаемый ответ.

По адресности вопросы могут быть разной направленности. Например:

Конкретно адресованные вопросы тому студенту, который может
ответить на заданный вопрос, и преподаватель об этом знает. В начале следует назвать имя или фамилию студента, а потом попросить высказаться по поставленному вопросу.
Вопрос ко всем. Он концентрирует внимание всех студентов .
По внешней реакции можно определить, кто знает правильный ответ (этого студента и пригласить ответить на поставленный вопрос).
Вопрос с задержкой указанного адресата. Такой вопрос
заставляет работать всю группу. После паузы обозначить, кто
будет отвечать

Вопросы могут быть:

- "закрытые" – предполагают ответы студентов, которые они выбирают из предлагаемых преподавателем в карточке задания или его устного комментария;

- "открытые" – ставится вопрос без заранее заготовленных преподавателем ответов, студенту приходится самому предлагать ответ в свободной форме.

С помощью студентов ответы можно обозначить на доске, ранжировать и использовать в дальнейшей работе.

III. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Под внеаудиторной самостоятельной работой принято понимать планируемую учебную, учебно-исследовательскую, научно-исследовательскую работу студентов, выполняемую во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Самостоятельная внеаудиторная работа студентов на современном этапе развития педагогики выступает как важнее средство повышения профессионально-познавательной и творческой активности будущих специалистов. Именно в ней проявляется мотивация студента, его целенаправленность, самостоятельность, самовоспитание и другие значимые характеристики. Все эти характеристики соответствуют требованиям, которые выдвигают работодатели: умение работать с информацией, умение самостоятельно добывать знания и систематизировать их; профессиональная компетентность; высокая ответственность и организаторские и коммуникативные способности.

Организация внеаудиторной работы студентов должна проводиться согласно положению о внеаудиторной самостоятельной работе студентов ГОУ СПО, составленному на основании письма Министерства образования РФ от 29.12.2000г.

Внеаудиторная работа представляет собой сложную совокупность действий администрации, предметно-цикловых (методических) комиссий, преподавателей, студентов, библиотекарей и является системой учебно-воспитательной деятельности наравне с системами теоретического, практического и производственного обучения.

3.1. Основные направления деятельности педагогического коллектива по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов

1. Учебная часть (методический совет, ученый совет и т.п.):

Разрабатывает нормативную документацию по самостоятельной работе студентов;
Информирует предметно-цикловые (методические) комиссии о нормативных документах и рекомендациях Министерства образования и науки здравоохранения РФ;
Утверждает учебно-методические разработки, составленные преподавателями, по планированию и организации внеаудиторной работы студентов;
Контролирует планирование и организацию самостоятельной работы студентов.

2. Предметно-цикловые (методические) комиссии:

Определяют основные направления, содержание, формы и методы подготовки студентов к самостоятельному труду;
Планируют организацию крупных внеаудиторных мероприятий (профессиональные конкурсы, конференции, научно-практические семинары, предметные декады, фестивали, выставки и т.п.);
Анализируют эффективность самостоятельной работы студентов в целом, вносят коррективы с целью активизации и совершенствования самостоятельной внеаудиторной работы студентов;
Осуществляют мониторинг развития навыков самостоятельной работы студентов и вырабатывают рекомендации по их совершенствованию.

Преподаватели:

Разрабатывает учебно-методические пособия и методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов (в печатном и в электронном виде), критерии оценок, темы курсовых работ и проектов, рефератов, докладов, вопросов для подготовки к итоговому занятию по дисциплине в соответствии с государственным образовательным стандартом;
Соблюдает принципы последовательности (уровневый подход) в обучении при организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов;
Знакомит студентов с целями, средствами, трудоёмкостью, сроками выполнения, формами контроля самостоятельной работы студентов;
Проводит групповые и индивидуальные консультации по методике самостоятельной работы;
Осуществляет систематический контроль выполнения студентами графика самостоятельной работы;
Проводит анализ и даёт оценку выполненной работы студента.

3.Библиотека:

Организует занятия со студентами с целью формирования навыков поиска необходимой информации, её применения в учебном процессе, умения ориентироваться в справочно-библиографическом аппарате библиотеки, информационных системах и базах данных;
Оказывает преподавателям и студентам помощь в организации самостоятельных внеаудиторных занятий.

3.2. Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Согласно рекомендациям по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений СПО в условиях действия ГОС СПО (см. приложение к письму Министерства образования РФ от 29.12.2000г. № 16-52-138 ин/16-13) выделяются следующие виды заданий:

1. Для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; выписки из текста; работа со словарём и справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа, использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.;

2. Для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекций (обработка текста); повторная работа над учебным материалом; составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных документов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.); подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, тематических кроссвордов; тестирование и др.;

3. Для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений, выполнение чертежей, схем; выполнение расчётно-графических работ; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач, подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; подготовка курсовых и дипломных работ (проектов); экспериментальная работа; упражнения на тренажёре; упражнения спортивно-оздоровительного характера, рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники и др.

3.3. Учебно-методический комплекс студента

Для обеспечения эффективной организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов учебное заведение разрабатывает учебно-методический комплекс для самостоятельной работы студента (далее УМКС) по каждой дисциплине.

УМКС можно определить как совокупность методов и средств обучения, обеспечивающих учебно-методическую базу для совершенствования технологии обучения, развивающей познавательную деятельность и творчество студента.

вопросы к Государственной аттестации;
вопросы к рубежному и итоговому контролю знаний;
рекомендации по решению практических задач в экзаменационных билетах;
контрольные вопросы и инструкции по проведению практических работ;
рекомендуемую литературу (основную и дополнительную);
методические материалы по изучению материала, выносимого на самостоятельное изучение;
методические материалы по подготовке студента к контролю знаний;
рекомендации по выполнению курсовых и дипломных работ (проектов);
семестровые задания по выполнению творческих работ студентов (докладов, рефератов);
методические указания по выполнению лабораторных и практических работ;

Методические указания по подготовке к экзаменам, зачетам, Государственной аттестации и т.п.

Все материалы можно сконцентрировать в 4 модуля:

Теоретические знания;

Практические умения и навыки;

Курсовые и дипломные работы (проекты);

Контроль знаний.

Для обеспечения качества подготовки выпускников в основу может быть положен модульный подход, основанный на компетенциях с рейтинговым контролем учебных достижений студентов. С помощью УМКС обеспечиваются условия для профессионального развития и реализации личности студента.

Одной из разновидностей самостоятельной внеаудиторной работы студентов является домашние задания, так как являются необходимой частью процесса усвоения пройденного на занятии материала. При разработке домашнего задания для студентов преподаватели должны подходить дифференцировано, учитывая индивидуальные способности студентов.

Задание по выполнению домашней самостоятельной работы должно включать следующие разделы:

тема задания (это может быть изучение документа, инструкции или технологические условия, составление рецептуры изделия и т.д.);
собственно задание, т.е. что рекомендуется студенту сделать;
методические рекомендации, которые содержат ключевые моменты изучаемого вопроса;
вопросы, способствующие активизации умственной деятельности студента;
содержание отчета о проделанной работе (записка, рассказ, доклад, реферат или отчет, выполненный по заранее
определенной форме, например, рабочая тетрадь, изделие);
вопросы для самоконтроля.

КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ВЫПОЛНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТАМИ

Проверить и оценить знания студента объективно - это предупредить случаи субъективных ошибочных мнений и суждений преподавателей, искажающих действительную успеваемость студентов и снижающих воспитательное значение оценок. Целям объективности учета и оценки знаний служат критерии оценок знаний, которые устанавливаются внутри учебного заведения на основе Государственного образовательного стандарта СПО.

Функции знаний:

знания служат основой представления о действительности;
знания служат базой формирования отношения к объектам действительности;
знания исполняют роль ориентира при определении человеком направлений своей деятельности;

Знания необходимы для последующей деятельности.
Усвоение знаний осуществляется в процессе восприятия, осмысления, запоминания, обобщения, систематизации и их применения в конкретной учебной или практической ситуации.

Контроль знаний студентов следует проводить по уровням:

Первый уровень - студент знает ранее изученный материал, может работать по инструкции. Вопросы можно задавать в виде тестов с ответами "Да" или "Нет" (эти тесты следует использовать в профессиональной школе для получения рабочих профессий). При этом оценку "5" нельзя ставить студенту, работающему с вопросами только первого уровня.

Второй уровень - студент может самостоятельно усваивать определенную информацию, предлагаемую преподавателем или по вопросам учебника.

Третий уровень - студент самостоятельно принимает решение в нетиповых ситуациях (это частично исследовательская работа, потом исполнение).

Четвертый уровень - творческая работа студентов. Это продолжение поисковой работы. Студент получает задание от преподавателя или выбирает тему самостоятельно.

При оценке качества работы по уровням выделяются индивидуальные способности студента, его склонности. Студенты с одинаковым уровнем сформированности качества знаний могут различаться по своим склонностям и типам темперамента, это и влияет на характер усвоения.

Контроль знаний по такой системе требует от педагога большой подготовки. Необходимо весь материал разбить на блоки и модули, составить систему вопросов по уровням. Оценку знаний желательно проводить по рейтинговой системе контроля знаний. При изложении материала следует использовать вовлеченные методы обучения. Необходимо разработать технологию самостоятельной работы студента.

Контроль качества знаний и умений студентов дает необходимый эффект в подготовке конкурентоспособного выпускника.

Контроль должен быть:

планомерным и систематическим, что позволяет своевременно устранять недостатки в подготовке специалиста и контролировать объем качество знаний;
тактичным, т.е. осуществляться в спокойной обстановке. Студенты должны принимать его как необходимость для повышения уровня качества знаний;
индивидуальным, что позволяет объективно оценивать знания каждого студента по уровням, давать объективные рецензии и анализ.

В педагогике выделяются 5 уровней контроля:

1.Входящий (диагностический) контроль позволяет определить исходный уровень знаний, необходимый для восприятия последующего материала. Его проведение позволяет определить уровень на допустимую сложность последующего изучаемого материала. Он позволяет планировать и организовывать учебный процесс.

2.Текущий контроль служит для постоянного выявления усвояемости и повышения уровня знаний. Он позволяет получать непрерывную информацию о качестве усвоения материала. Формой контроля могут быть тест, фронтальный опрос по карточкам, викторины, игры, рефераты, доклады, индивидуальный опрос.

3.Рубежный контроль - проверка качества знаний по завершению изучения раздела или блока учебного материала. Формой контроля могут также быть письменная контрольная работа, тест, зачет, промежуточный экзамен, коллоквиум и т.д.

4.Итоговый контроль определяет уровень подготовки выпускника, его конкурентоспособность, т.е. качество подготовки специалиста. Он должен быть междисциплинарным, а не дисциплинарным, при этом может проводиться в самых различных формах (сквозная практическая задача, комплексная контрольная работа, моделирование или решение производственных ситуаций).

5.Проверка остаточных знаний осуществляется в конце года или на последующем курсе (административный контроль в виде директорской контрольной работы). Вопросы готовятся по знаниям, необходимым для последующей деятельности, или по входящим знаниям, необходимым для последующего изучения учебных дисциплин. Проверка может проводиться как в форме теста, так и в виде письменной творческой работы.

Внеаудиторная работа и результаты обучения.

Если посмотреть на результаты обучения как на совокупность четырёх составляющих: получение знаний, приобретение навыков и развитие умений , формирования отношения к действительности и происходящим в ней процессам, формирование реального поведения , то можно увидеть, что каждая из этих составляющих в значительной, если не сказать в решающей, степени зависит от внеаудиторной работы. Работая самостоятельно, студент получает теоретические знания , знакомится с образцами, различными фактами, систематизированной информацией. Внеаудиторная работа даёт знания о реальности, о том, как ведут себя люди и как строятся между ними отношения. При этом знания, полученные в процессе внеаудиторной работы,- это непосредственно собственные знания обучающегося. Внеаудиторная работа, несомненно, способствует развитию у студента новых навыков и умений . В первую очередь это те умения, которые относятся к организации собственной работы. Это – планирование своей деятельности, реалистичное восприятие своих возможностей, умение работать с информацией. Очень важным результатом внеаудиторной работы является развитие навыков работы с людьми. Если попытаться выделить главное из того, что даёт внеаудиторная работа студенту, то окажется, что она развивает у них навыки и умения получения результата .

Самостоятельно выполняя задания, участвуя в групповых мероприятиях, создавая конечный продукт в виде докладов, проектов, записок и т.п., студент вырабатывает у себя определённое отношение к жизни, людям, своей деятельности и т.д. Наиболее важными с точки зрения формирования определённого отношения к результатам внеаудиторной работы являются, во-первых, выработка положительного отношения к труду, работоспособность, увлечённость работой; во-вторых, формирование стремления получать результат, добиваться его вопреки трудностям и препятствиям; в-третьих, появление у студента убеждённости в том, что успех зависит от работы. При этом у него вырабатывается ориентация на совместную деятельность и взаимовыручку. Наконец, внеаудиторное обучение способствует формированию и реального поведения. Студент реально сталкивается с людьми, он получает реальный результат. При этом очень важно, что данный результат был им самим создан и получил реальную оценку в конкурентном сравнении.

Эффективность внеаудиторной работы.

Эффективность внеаудиторной работы, также как и аудиторных занятий, в значительной степени зависит от того, как она организована. Как показывает опыт проведения этой формы обучения, очень важно, чтобы параметры этой работы были ясными и чёткими, то есть, чтобы студенту было ясно, когда и в каком виде должен быть представлен отчёт о выполненной работе. Так же ясными для студента должны быть требования к результату. Если задание связано с определёнными действиями, операциями или процедурами, то студент должен научиться осуществлять их правильно. Если же задание связано с тем, что студент должен решить какую-проблему, то ему должна быть предоставлена максимальная свобода в выборе средств определения параметров задачи. При этом упор должен быть сделан на созидательность.

Эффективность внеаудиторной работы во многом зависит и от ясности критериев оценки. Во-первых, оценка должна чётко отражать связь затрат с результатом. Во-вторых, она должна носить сравнительный характер, тем самым, отражая конкурентность учебного процесса.

Одним из важнейших условий эффективной внеаудиторной учебной деятельности является организация её на основе работы в малых группах.

Внеаудиторная групповая работа более чем какая-либо другая форма обучения развивает у студентов чувство ответственности, приверженности к группе и взятом на себя обязательстве. Этому существенно способствует оценка работы группы в целом, что побуждает её к активной реакции на то, какой вклад вносят её отдельные члены в получении конечного результата совместной деятельности.

Условия для повышения эффективности самостоятельной работы студентов.

При организации учебного процесса по конкретной дисциплине или производственному обучению необходимо обеспечить ряд условий, повышающих эффективность самостоятельной работы студентов:

1. Обеспечение правильного сочетания объёмов аудиторной и самостоятельной работы студентов, т.е. необходимо оптимально структурировать учебный план и программы не только в смысле последовательности изучения отдельных тем и курсов, но разумного соотношения аудиторной и внеаудиторной работы;

2. Методически рациональная организация самостоятельной работы студентов в аудитории и вне её, в том числе с использованием новых информационных технологий. Важно изменять отношения между студентом и преподавателем: от активной созидательной позиции преподавателя и ведомого им студента на первом курсе в сторону побуждения студента работать самостоятельно, активно стремиться к самообразованию на старших курсах обучения. Выполнение заданий самостоятельной работы должны учить мыслить, анализировать, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, т.е. процесс самостоятельной работы постепенно должен превращаться в творческий. И в этом могут помочь информационные технологии, которые сегодня успешно внедряют не только преподаватели в рамках одной дисциплины, но в междисциплинарных комплексных работах по специальностям. Студент с большим интересом решает поставленные задачи, когда использует современные пакеты или сам программирует решение задачи. В ходе решения он глубже познаёт сущность предмета, изучает необходимую для него литературу, ищет оптимальные способы решения. Это стимулирование интереса. За таким шагом должно следовать стимулирование студента в форме интереса сокурсников и преподавателей к проделанной им работе.

3. Обеспечение студентов необходимыми методическими материалами и информационными ресурсами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий и управляемый. Сегодня часто ситуация в образовательных учреждениях не позволяет обеспечить каждого студента необходимой учебно-методической литературой, изданной в центральных издательствах. Учитывая экономические условия и возможности ОУ НПО и СПО, следует рекомендовать переход на электронные издания, лекционные материалы преподавателей, что сейчас уже частично реализуется. Вместе с тем, переход на такой способ общения со студентами требует разработки мероприятий, позволяющих такие издания считать методическим трудом и регистрировать, распространять на них авторское право как внутри учебного заведения, так и в регионе в целом.

ЛИТЕРАТУРА

1.Барабанщиков А.В., .Корочкин Б.П. Научно – педагогические основы повышения эффективности самостоятельной работы// Организация и методика самостоятельной работы студентов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, проведённой 16-17 мая 1998г. В г. Новосибирске. – М.: 1998.
Беспалько В. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.
Джонсон Дж.К. Индивидуализация обучения /Новые ценности
образования:Десять концепций и эссе / Ред. Н.Б. Крылова. - М.:Инноватор, 1996.
Дистанционное образование, журнал N° 5,1998.
Долгоруков А.М. Методы эффективного самообразования или как правильно учиться// Проект «Профессиональное образование ХХ1 века».- М.: Центр интенсивных технологий, 2000.
Жаркой ЭФ. Технология обучения. Пособие для преподавателей. - СПб.: ВВМИУ, 1994.
.Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента// Высшее образование в России №1, 2000.
Муравьёва А.А., Кузнецова Ю.Н., Червякова Т.Н. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях: Пособие для преподавателей. – М.: Альфа-М,2005.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И.Пидкасистого.-М., Российское педагогическое агентство. 1996.
Система дистанционного образования, сборник материалов 6 международной конференции по дистанционному образованию (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998г.). - М., 1998.
Трайнев В.А., Матросова Л.В., Бузукина А.Б. Методы игрового обучения и интенсивные игровые процессы, М., 2003.
Шамова Т.Н. Методическое пособие «Управление" процессом
формирования системы качества знаний учащимися». - М., 1990.
Ярмоленко А.В. и др. Современные педагогические технологии /
Под ред. Б.А. Лопова. - СПб.: ВВМУ, 1996.

«Организация самостоятельной работы студентов»

Самостоятельная работа студентов играет важную роль в воспитании сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитии им привычки к направленному интеллектуальному труду. Очень важно, чтобы студенты не просто приобретали знания, но и овладевали способами их добывания.

Самостоятельная работа всегда вызывает у студентов, особенно первых-вторых курсов, ряд трудностей. Главная трудность связана с необходимостью самостоятельной организации своей работы. Многие студенты испытывают затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, умением четко и ясно излагать свои мысли, планировать свое время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности, практически полным отсутствием психологической готовности к самостоятельной работе, незнанием общих правил ее организации.

Поэтому, одной из основных задач преподавателя является помощь студентам в организации их самостоятельной работы. Это особенно важно в современных условиях развития общества, когда специалисту после окончания учебного заведения приходится заниматься самообразованием - повышать уровень своих знаний путем самостоятельного изучения.

Самостоятельная работа студентов проводится с целью:

Систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

Углубления и расширения теоретических знаний;

формирования умений использовать нормативную, справочную документацию и специальную литературу;

развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

развития исследовательских умений.

Виды и формы самостоятельной работы

В учебном процессе организации образования выделяют два вида самостоятельной работы:

Аудиторная;

Внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. В этом случае студенты обеспечиваются преподавателем необходимой учебной литературой, дидактическим материалом, в т. ч. методическими пособиями и методическими разработками.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Самостоятельная работа включает в себя:

Подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим, лабораторным, семинарским занятиям) и выполнение соответствующих заданий;

Самостоятельную работу над отдельными темами учебных дисциплин в соответствии с перспективно-тематическими планами;

Подготовку к практикам и выполнение заданий, предусмотренных практиками;

Выполнение письменных контрольных и курсовых работ, электронных презентаций;

Подготовку ко всем видам контрольных работ, экзаменам и зачетам;

Подготовку к итоговой государственной аттестации;

Работу в предметных кружках;

Участие в работе факультативов, семинаров и конференций и т.д.

Методы самостоятельной работы студентов:

Наблюдение за единичными объектами;

Сравнительно-аналитические наблюдения;

Учебное конструирование;

Решение учебных и профессиональных задач;

Работа с различными источниками информации;

Исследовательская деятельность.

Наблюдение за единичными объектами подразумевает более или менее длительное восприятие с целью выяснить отличительные признаки объектов.

Сравнительно-аналитические наблюдения стимулируют развитие произвольного внимания у студентов, углубление в учебную деятельность.

Конструирование заставляет глубже проникнуть в сущность предмета, найти взаимосвязи в учебном материале, выстроить их в нужной логической последовательности, сделать после изучения темы достоверные выводы.

Решение задач способствует запоминанию, углублению и проверке усвоения знаний студентов, формированию отвлечённого мышления, которое обеспечивает осознанное и прочное усвоение изучаемых основ.

Работа с источниками информации способствует приобретению важных умений и навыков, а именно: выделять главное, устанавливать логическую связь, создавать алгоритм и работать по нему, самостоятельно добывать знания, систематизировать их и обобщать.

Исследовательская деятельность – венец самостоятельной работы студента. Такой вид деятельности подразумевает высокий уровень мотивации обучаемого.

Направления самостоятельной работы студентов

1. Для овладения и углубления знаний:

Чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, ресурсов Интернет);

Составление различных видов планов и тезисов по тексту;

Конспектирование текста;

Ознакомление с нормативными документами;

Работа со словарями и справочниками;

Учебно-исследовательская работа;

Использование компьютерной техники, Интернета;

Создание презентации.

2. Для закрепления знаний:

Работа с конспектом лекции;

Повторная работа с учебным материалом;

Составление плана ответа;

Составление различных таблиц.

3. Для систематизации учебного материала:

Подготовка ответов на контрольные вопросы;

Аналитическая обработка текста;

Подготовка сообщения, доклада, реферата;

Тестирование;

Составление кроссворда;

Формирование плаката;

Составление памятки.

4. Для формирования практических и профессиональных умений.

Решение задач и упражнений по образцу;

Вычерчивание и описание схем;

Выполнение расчетно-графических схем;

Решение ситуационных и профессиональных задач;

Проведение анкетирования и исследования.

Типы самостоятельной работы:

Воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации;

Реконструктивная, связанная с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации;

Эвристическая (частично-поисковая), которая заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации;

Творческая, направленная на формирование знаний-трансформаций и способов исследовательской деятельности.

Средства обучения для организации самостоятельной работы

1. Дидактические средства, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, журналы и газеты, учебные фильмы, карты, таблицы);

2. Технические средства, при помощи которых предъявляется учебная информация (компьютеры, аудиовидеотехника);

3. Средства, которые используют для руководства самостоятельной деятельностью студентов (инструктивно-методические указания, карточки с дифференцированными заданиями для организации индивидуальной и групповой работы, карточки с алгоритмами выполнения заданий).

Разработка и применение средств обучения – это та сторона педагогической деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство, творческий поиск преподавателя, его умение побудить студентов к творчеству.

Виды практических заданий для самостоятельной работы студентов

1. Составить опорный конспект по теме…

2. Сформулировать вопросы…

3. Сформулировать собственное мнение…

4. Продолжить фразу…

5. Дать определения следующим терминам…

6. Составить опорный конспект своего ответа.

7. Написать реферат.

8. Составить отчёт по теме…

9. Разработать алгоритм последовательности действий…

10. Составить таблицу с целью систематизации материала…

11. Заполнить таблицу, используя…

12. Заполнить блок-схему…

13. Смоделировать конспект урока по теме…

14. Смоделировать домашнее задание.

15. Осуществить аналитический разбор публикации по заранее определённой преподавателем теме.

16. Составить тематический кроссворд.

17. Составить план текста, конспект.

18. Решить ситуационные задачи.

19. Подготовиться к семинару, деловой игре.

Приёмы самостоятельной работы студентов

1. Работа с учебником.

Для обеспечения максимально возможного усвоения материала и с учётом индивидуальных особенностей студентов, можно предложить им следующие приёмы обработки информации учебника:

Конспектирование;

Составление плана учебного текста;

Аннотирование;

Выделение проблемы и нахождение путей её решения;

Самостоятельная постановка проблемы и нахождение в тексте путей её решения;

Определение алгоритма практических действий (план, схема).

2. Опорный конспект.

Зачастую педагог обучает от параграфа к параграфу, от пункта к пункту и лишь в конце темы пытается связать весь материал на обобщающем уроке. Куда целесообразнее, даже с психологической точки зрения, дать студентам представление об изучаемой теме на первом уроке, искусно оформив её содержание как небольшой опорный конспект. Он нужен всем – и сильным, и слабым.

И тогда студенты не будут учиться сегодня, забыв выученное вчера и не зная того, что будет завтра.

Опорный конспект необходимо давать на этапе изучения нового материала, а потом использовать его при повторении, при организации самостоятельной работы студентов.

Опорный конспект позволяет не только обобщать, повторять необходимый теоретический материал, но и даёт педагогу огромный выигрыш во времени при прохождении материала.

3. Тесты.

Тесты воспринимаются студентами как своеобразная игра. Тем самым

снимается целый ряд психологических проблем – страхов, стрессов, которые, к сожалению, характерны для обычных форм контроля знаний студентов.

Основное достоинство тестовой формы контроля – это простота и скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной теме, позволяющая, к тому же, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных формах и, в случае необходимости, откорректировать те или иные элементы темы.

Тесты 1 уровня

Требуют выбора одного или нескольких правильных ответов на вопросы из ниже предложенных.

На проверку качества усвоения знаний и применения знаний на практике: выбрать один из перечисленных способов …;

На соотнесение: найдите общее и различия в изучаемых объектах;

На проверку рефлексии: установите соответствие …;

Тесты 2 уровня

Задания на подстановку: эти задания требуют выбора и дополнения фраз, формул, графических изображений, схем и т.д. предложенными недостающими или составляющими.

Задания на конструирование ответа: заполнение таблицы, изображение схемы, графика, написание формулы и т.д.)

Задания на решение конкретной ситуации.

Требования к тестам, предъявляемым студентам:

1. Задания должны быть типичными для данной дисциплины;

2. Объём задания должен обеспечивать выполнение теста за ограниченное время (не более часа);

3. Задание по сложности, структуре, трудности должно быть объективно посильным для выполнения студентами на соответствующем этапе обучения;

4. Задание по содержанию должно быть таким, чтобы правильное его выполнение имело только один эталон;

5. Сложность заданий в системе тестов должна повышаться по мере продвижения студентов в овладении профессией;

6. Формулировка содержания задания должна раскрывать поставленную перед учащимися задачу: что он должен сделать, какие условия выполнить, каких результатов достигнуть.

4.Семинар.

Форма проведения семинара очень гибкая.

На семинарах решаются следующие задачи:

Углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных студентами на предшествующих этапах учёбы;

Развитие навыков самостоятельной работы;

Профессиональное использование знаний в учебных условиях.

Типы проведения семинарских занятий:

Вопросно-ответный семинар;

Развёрнутая беседа на основе заранее данного студентам плана, обсуждение письменных рефератов;

Заслушивание устных докладов студентов с последующим их обсуждением;

Семинар – диспут;

Теоретическая конференция;

Семинар – имитационная игра;

Комментированное чтение первоисточников.

5. Задачное обучение.

Практико-ориентированные задачи: выступают средством формирования у студентов системы интегрированных умений и навыков, необходимых для освоения профессиональных компетенций. Это могут быть ситуации, требующие применения умений и навыков, специфичных для данной профессии (знания содержания предмета), ситуации, требующие организации деятельности, выбора её оптимальной структуры, личностно-ориентированные ситуации (нахождение нестандартного способа решения);

Профессиональные задачи: выступают средством формирования у студентов умений определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач. Они строятся на основе ситуаций, возникающих на различных уровнях осуществления практики и формулируются в виде производственных поручений (заданий).

Задачное обучение способно обеспечить целенаправленное, поэтапное формирование и контроль сформированности необходимых профессиональных компетенций.

6. Подготовка доклада.

Доклад - это сообщение по заданной теме, с целью внести знания из дополнительной литературы, систематизировать материал, проиллюстрировать примерами, развить навыки самостоятельной работы с научной литературой, познавательный интерес к научному познанию.

Тема доклада должна быть согласована с преподавателем и соответствовать теме занятия. Необходимо соблюдать регламент, оговоренный при получении задания. Иллюстрации должны быть достаточными, но не чрезмерными.

Работа студента над докладом включает отработку навыков ораторства и умения организовать и проводить диспут. Студент в ходе работы по презентации доклада отрабатывает умение ориентироваться в материале и отвечать на дополнительные вопросы слушателей, отрабатывает умение самостоятельно обобщить материал и сделать выводы в заключении.

Студент обязан подготовить и выступить с докладом в строго отведенное время преподавателем, и в срок.

7. Подготовка мультимедиа-презентации.

Презентация – это устный доклад студента на определенную тематику, сопровождаемый мультимедийной компьютерной презентацией. Компьютерная презентация - мультимедийный инструмент, используемый в ходе докладов или сообщений для повышения выразительности выступления, более убедительной и наглядной иллюстрации описываемых фактов и явлений. Компьютерная презентация создается в программе Microsoft Power Point. Особое внимание при подготовке презентации необходимо уделить тому, что центром внимания во время презентации должен стать сам докладчик и его речь, а не надписи мелким шрифтом на слайдах. Если весь процесс работы над презентацией выстроить хронологически, то начинается он с четко разработанного плана, далее переходит на стадию отбора содержания и создания презентации, затем наступает заключительный, но самый важный этап – непосредственное публичное выступление.

Студенту, опираясь на план выступления необходимо определить около 10 главных идей, выводов по выбранной теме, которые следует донести до слушателей, и на их основании составить компьютерную презентацию.

Дополнительная информация, если таковая имеет место быть, должна быть размещена в раздаточном материале или просто озвучена, но не включена в компьютерную презентацию.

После подборки информации студенту следует систематизировать материал.

Элементами, дополняющими содержание презентации, являются:

1. Иллюстративный ряд. Иллюстрации типа «картинка», фотоиллюстрации, схемы, картины, графики, таблицы, диаграммы, видеоролики.

2. Звуковой ряд. Музыкальное или речевое сопровождение, звуковые эффекты.

3. Анимационный ряд.

4. Цветовая гамма. Общий тон и цветные заставки, иллюстрации, линии должны сочетаться между собой и не противоречить смыслу и настроению презентации.

5. Шрифтовой ряд. Выбирать шрифты желательно, не увлекаясь их затейливостью и разнообразием. Выбранные шрифты должны легко восприниматься на первый взгляд.

6. Специальные эффекты. Важно, чтобы в презентации они не отвлекали внимание на себя, а лишь усиливали главное.

Правила организации материала в презентации:

1. Главную информацию - в начало.

2. Тезис слайда - в заголовок.

3. Анимация - не развлечение, а метод передачи информации, с помощью которого можно привлечь и удержать внимание слушателей.

Компьютерная презентация должна состоять не более чем из 10-15 слайдов.

Время на выступление составляет 15 минут.

8. Подготовка и защита реферата.

Реферат представляет собой краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или трудов специалистов по избранной теме, обзор литературы определенного направления.

Его задача – обобщить достигнутое другими, самостоятельно изложить проблему на базе фактов, почерпнутых из литературы.

Процесс работы над рефератом включает в себя следующие этапы:

1.Выбор тематики реферата. Тема реферата не должна быть слишком общей, глобальной, так как сравнительно небольшой объем работы не позволит раскрыть ее. При выборе темы необходимо проанализировать, насколько она освещена в имеющейся научной литературе.

Выбор темы должен быть осознанным и отвечать личным познавательным интересам будущего автора. Очень важны в этом смысле консультации и обсуждение темы с преподавателем, который может и должен оказать помощь в правильном выборе темы и постановке задач работы.

2.Изучение литературы.

3.Составление плана работы. Правильно построенный план реферата служит организующим началом в работе студента, помогает систематизировать материал, обеспечивает последовательность его изложения.

План обучающийся составляет самостоятельно, с учетом замысла работы.

4.Процесс написания реферата. Выбрав тему, сделав выписки из литературы и составив план, можно приступать непосредственно к написанию реферата.

Излагать материал в реферате рекомендуется своими словами, не допуская дословного переписывания литературных источников. Работа должна быть написана грамотным литературным языком. Сокращение слов в тексте не допускается. Исключения составляют общеизвестные сокращения и аббревиатуры. Реферат должен быть правильно и аккуратно оформлен, текст (рукописный, машинописный или в компьютерном исполнении) – разборчивым, без стилистических и грамматических ошибок.

5.Оформление и защита реферата. Оформляется реферат в соответствии с принятыми правилами и сдается на проверку преподавателю за 1-2 недели до зачетного занятия.

Защита тематического реферата может проводиться на выделенном одном занятии в рамках часов учебной дисциплины или по одному реферату при изучении соответствующей темы, либо по договоренности с преподавателем.

Защита реферата студентом предусматривает

доклад по реферату не более 5-7 минут

ответы на вопросы оппонента.

На защите запрещено чтение текста реферата.

Организация самостоятельной работой студентов

При предъявлении видов заданий на самостоятель ную работу рекомендуется использовать дифференцированный подход к студентам. Перед выполнением студентами самостоятельной рабо ты преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.

Полнота инструктирования зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более подробное. Вводный инструктаж при выполнении лабораторных и практических работ включает объяснение задания (что делать?), порядок его выполнения (как делать?), показ и выполнение приёмов (почему так делать?).

Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных работах, которые требуют строгой последовательности выполнения. Письменная инструкция представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.

Во время выполнения студентами внеаудиторной самостоятельной
работы и при необходимости преподаватель может проводить консультации за
счет общего бюджета времени, отведенного на консультации.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или
группами студентов в зависимости от цели, объема конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.

Материал для самостоятельной работы студентов должен конструироваться преподавателем по следующим принципам:

1. Необходим предварительный разносторонний анализ изучаемого материала с ответом на вопросы: Что дано? Как дано? Зачем дано? Почему именно так, а не иначе?

Что и как из материала необходимо использовать непосредственно, а что может быть использовано в преобразованном виде.

2. Определить способы логической и методической обработки материала.

3. Уточнить место темы в системе курса и общей системе обучения.

4. Выявить трудности для обучаемых, сопряжённые с индивидуальными особенностями, уровнем знаний и познавательной деятельности.

5. Подготовиться для решения следующих задач:

Формирование умений отделять понятное от непонятного, вычленять непонятное;

Формирование умений выделять внутренние связи между элементами явления;

Формирование умений вычленять главное.

6. При подборе и разработке заданий, упражнений исходить прежде всего из сравнительного анализа, придавая вопросам чёткое целевое направление, определяя предполагаемые ответы обучаемых.

7. Структура материала в целом должна чётко соблюдать принцип – от простого к сложному, от частного к общему.

Потребности побуждают личность искать пути их удовлетворения. Формирование у студентов познавательной потребности – одна из важных задач преподавателя техникума.

Систематическое усложнение заданий для самостоятельной работы стимулирует познавательный интерес, способствует активизации и развитию мыслительных процессов, формированию научного мировоззрения и коммуникативных умений.

Организация контроля самостоятельной работы обучающихся

Контроль результатов самостоятельной работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой деятельности студента.

Контроль самостоятельной работы студентов предусматривает:

1. Соотнесение содержания контроля с целями обучения;

2. Объективность контроля;

3. Дифференциацию контрольно-измерительных материалов.

Формами контроля самостоятельной работы являются:

1. Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы студентом.

2. Организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе.

3. Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.

4. Проведение письменного опроса.

5. Проведение устного опроса.

6. Организация и проведение индивидуального собеседования.

7. Организация и проведение собеседования с группой.

8. Проведение семинаров

9. Защита отчетов о проделанной работе.

10. Организация конференций.

Критериями оценки результатов самостоятельной работы обучающихся являются:

Уровень освоения учебного материала;

Уровень умения использовать теоретические знания при выполнении практических и ситуационных задач;

Уровень сформированности общеучебных умений;

Уровень умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;

Обоснованность и четкость изложения материала;

Уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять главное;

Уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;

Уровень умения определить, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;

Уровень умения сформулировать собственную позицию, оценку и аргументировать ее;

Оформление материала в соответствии с требованиями.

Педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов.

При анализе общей структуры дисциплины преподаватель заранее определяет:

Фрагменты темы, которые студенты могут усвоить самостоятельно;

Задания, направленные на формирование общеучебных умений;

Задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных способностей студентов;

Формы организации коллективной самостоятельной деятельности (работа в парах, бригадно-групповая).

В рабочей программе должны быть обозначены основные виды самостоятельной работы, отражающие логическую последовательность изучения материала.

Определить место самостоятельной работы на уроке – означает рассчитать время, необходимое для его выполнения. Наиболее эффективно эта проблема может быть решена при использовании дифференцированных заданий, определяющих нагрузку, которая соответствует индивидуальным особенностям студентов.

Памятка преподавателю по организации самостоятельной работы студентов

1. Самостоятельную работу необходимо организовывать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала.

2. Студентов необходимо ставить в активную позицию, делать их непосредственными участниками процесса познания.

3. Организация самостоятельной работы должна способствовать развитию мотивации учения студентов.

4. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер, быть чётко сформулированной.

5. Содержание самостоятельной работы должно обеспечивать полный и глубокий комплекс заданий студентам.

6. В ходе самостоятельной работы необходимо обеспечить сочетание репродуктивной и продуктивной учебной деятельности студентов.

7. При организации самостоятельной работы необходимо предусмотреть адекватную обратную связь, т.е. правильно организовать систему контроля.

Организация самостоятельной работы

студентов на занятиях по экономическим

дисциплинам

преподаватель спецдисциплин

БОУ ЧР СПО «Чебоксарский

техникум связи и информатики »

Минобразования Чувашии

Введение

Формирование самостоятельной, инициативной и творческой личности всегда рассматривалось как одна из основных задач образования. Такую социальную задачу ставили передовые педагоги и общественные деятели уже более ста лет назад (К.Д. Ушинский и его последователи).

Многовековой практический опыт людей доказывает, что лишь знания, добытые в самостоятельной творческой деятельности, являются наиболее глубокими, прочными и переходят в убеждения. Образование должно дать не только определенную сумму знаний, но и обеспечить высокий уровень культурного развития будущего специалиста, самостоятельность мышления, воспитать умение постоянно пополнять знания, повышать квалификацию, адаптироваться к перемене труда в ходе научно-технического прогресса, научить молодых людей учиться.

Организация преподавателем самостоятельной работы студента должна исходить, как подсказывает опыт, из ряда предпосылок.

Необходимо, в первую очередь, ясно осознать цель образования, т.е. понимать, к чему направлять усилия, волю в учебном процессе. При этом следует исходить из того факта, что в современных условиях качественно меняется характер образования. В настоящее время вместо преподавателя – «передатчика знаний» возникает особый спрос на преподавателя с ярко выраженным творческим характером, способного воспитать другую творческую личность. Этим определяется изменение отношения к студенту: из объекта обучения он превращается в субъект обучения, точнее – в активного соучастника учебного процесса. Преподаватель должен настроить себя и студента на то, что он (студент) скорее учится сам, чем его учат. Таким образом, преподаватель помогает студенту учиться, а студент, в свою очередь, помогает преподавателю оптимально реализовать эту помощь.

Говоря о формировании у студентов самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у студентов самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая - в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Актуальность работы обусловлена тем, чтосамостоятельная работа является средством борьбы за глубокие и прочные знания студентов, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей, формирования общих и профессиональных компетенций.

Цель работы: систематизировать опыт организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения экономических дисциплин.

Задачи:

1) Раскрыть сущность самостоятельной работы обучающихся, определить место и функции самостоятельной работы в учебном процессе.

2) Рассмотреть дидактические требования и принципы организации самостоятельной работы.

3) Ознакомиться с классификацией видов и форм самостоятельной работы.

4) Выявить особенности организации самостоятельной работы студентов при изучении экономических дисциплин.

1 Место и функции самостоятельной работы

в учебном процессе

Самостоятельная работа – планируемая в рамках учебного плана деятельность обучающихся по освоению содержания основной (или дополнительной) профессиональной образовательной программы, которая осуществляется по заданию, при методическом руководстве и контроле преподавателя, но без его непосредственного участия.

Эффективность выполнения студентами самостоятельной работы в процессе обучения прямо зависит от условий, обеспечивающих ее организацию, планирование, управление и контроль. Под организацией самостоятельной работы подразумеваются действия педагога и обучающихся, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения задания. Создание таких условий требует от преподавателя знаний психолого-педагогической специфики методов управления познавательной деятельностью обучающихся, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность.

В учебном процессе самостоятельная работа студентов выполняет различные взаимосвязанные функции. Важнейшие из них: познавательная, обучающая и воспитательная. Их органическая связь и взаимообусловленность реализуются в учебной деятельности, направленной на формирование творческой личности, и в деятельности последней, направленной на собственное жизнетворчество. Самостоятельная работа по дисциплине должна стать основой становления творческой личности, средством борьбы за глубокие и прочные знания студентов, средством формирования у них активности и самостоятельности, развития их умственных способностей. Самостоятельная работа способствует постепенному формированию общих компетенций, прописанных в ФГОС СПО:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

2 Дидактические требования и принципы организации самостоятельной работы

Компетентностный подход к обеспечению и оценке качества образования требует активной познавательной деятельности обучаемого, а организация образовательного процесса должна быть направлена на создание условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения проблемно-ориентированных и производственных задач.

При изучении экономических дисциплин («Основы экономики», «Экономика организации», «Экономика отрасли» и т.п.) с помощью различных видов самостоятельной работы студенты могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.е. представляют систему.

Под системой самостоятельных работ понимается, прежде всего, совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ.

Всякая система должна удовлетворять определенным требованиям или принципам. В противном случае это будет не система, а случайный набор фактов, объектов, предметов и явлений.

При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:

Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач – приобретению студентами глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у студентов разнообразных умений и навыков.

Последовательность выполнения самостоятельных работ должна логически вытекать из предыдущих и готовить почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи.

Однако одна система не определяет успеха работы преподавателя по формированию у студентов знаний, умений и навыков. Для этого нужно еще знать основные принципы, руководствуясь которыми можно обеспечить эффективность самостоятельных работ, а также методику руководства отдельными видами самостоятельных работ.

Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.

Только при этом условии у студентов вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.

При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принципы доступности и систематичности, связи теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к студентам. Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:

Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача преподавателя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у студентов интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Задание для самостоятельной работы должно быть сформулировано через деятельность. Студенты должны ясно представлять, в чем заключается задача, и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе студентов осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.

Недооценка указанного требования приводит к тому, что студенты, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к преподавателю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности студентов в работе.

Очень часто в рабочих программах учебных дисциплин или профессиональных модулей преподаватели указывают только тематику самостоятельной работы, не соблюдая требование формулировать задания для самостоятельной работы через деятельность.

Пример 1 – Тема СРС: Организационно-правовые формы коммерческих организаций.

При такой формулировке студент не имеет четкого представления о том, что же он конкретно должен сделать по данной теме: прочитать § учебника? Составить конспект? Подготовить сообщение для выступления на уроке? Выполнить реферат?

Пример 2 – Тема «Организационно-правовые формы коммерческих организаций». Изучить, используя справочно-правовые системы «Гарант» или «Консультант Плюс», ГК РФ (Ч. I, Гл.4, §1-4), составить схему «Классификация юридических лиц» и заполнить макет таблицы «Сравнительная характеристика организационно-правовых форм коммерческих организаций».

В этом случае задание для выполнения самостоятельной работы студентом будет понято однозначно.

«Формулировка самостоятельной работы должна определять тему и вид деятельности (расписать, что должен сделать студент по этой теме), быть однозначно понятой и преподавателями, и студентами, и родителями, и администрацией».

Очень часто преподаватели используют самостоятельные работы в процессе закрепления и контроля учебного материала, причем они формулируют задания на репродуктивном уровне. Е.А. Тупичкина и И.В. Крючкова в своих исследованиях утверждают, что иногда учителя, преподаватели забывают о возможности организации самостоятельной деятельности обучаемых с различными дидактическими целями. Эти авторы попытались выделить следующие цели проведения самостоятельных работ:

актуализация знаний обучаемых;

получение новых знаний;

закрепление и повторение знаний и умений;

проверка знаний и умений.

Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать студента при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для студентов, а сами студенты – подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

Рабочие учебные планы по специальностям СПО определяют общий объем самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине, междисциплинарному курсу. Как правило, он составляет около 30% от максимальной нагрузки. Задача преподавателя заключается в том, чтобы наиболее оптимально распределить в рабочей программе этот объем часов по разделам и темам учебной дисциплины или междисциплинарного курса.

На первых порах у студентов нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (работа с текстом, подготовка небольших сообщений, составление глоссариев, составление конспектов, заполнение готовых макетов таблиц и т.д.). В этом случае самостоятельной работе студентов должен предшествовать наглядный показ приемов работы преподавателем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

Самостоятельная работа, выполненная студентами после показа приемов работы преподавателем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой студенты оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.

Постепенное нарастание трудности самостоятельной работы по экономическим дисциплинам совершается в основном по следующим направлениям:

а) путем усложнения содержания задания (самостоятельно разработать макет таблицы для систематизации изученного материала, разработать тесты, кроссворды для взаимного контроля и т.п.);

б) путем изменения способов инструктирования и постепенного уменьшения объема помощи со стороны преподавателя.

Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей студентов (домашняя проработка кейсов – конкретных проблемных ситуаций, с целью дальнейшего их обсуждения на уроке и высказывания своего способа решения проблемы).

В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различным студентам требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к студентам (разрабатывать несколько вариантов кейсов различной трудности).

Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес студентов. Это достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед студентами практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Студенты всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют новые функции, предметы, «открывают» новые методы, применяют знания ИКТ (Работая микрогруппами, подготовить компьютерную презентацию на одну из тем: «Факторы, порождающие инфляцию», «Антиинфляционная политика государства»; самостоятельная работа в ходе подготовки и проведения деловой игры и т.п.)

Самостоятельные работы необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у обучающихся будут вырабатываться твердые умения и навыки.

При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала преподавателем с самостоятельной работой студентов по приобретению знаний, умений и навыков.

При выполнении студентами самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать преподавателю. Преподаватель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, обучает студентов методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности студентов и учитывает их при организации самостоятельной работы.

Наиболее значимые, интересные самостоятельные работы в форме рефератов, научно-исследовательских работ, проектов, а также документы, подтверждающие успехи студента, достижения в области изучения данной дисциплины или освоения профессионального модуля (грамоты, дипломы, сертификаты, благодарности за участие в предметных олимпиадах, неделях специальности, научно-практических конференциях, выставках творческих работ и т.п.) студенты накапливают в своем портфолио.

Портфолио – комплект документов, представляющий совокупность индивидуальных образовательных достижений студента. Создание портфолио – творческий процесс, позволяющий учитывать результаты, достигнутые студентом в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной) за время обучения в техникуме. Портфолио является не только современной эффективной формой оценки результатов освоения студентом профессиональных и общих компетенций, но и способствует:

Мотивации к образовательным достижениям;

Приобретению опыта деловой конкуренции;

Обоснованной реализации самообразования;

Повышению конкурентоспособности будущего специалиста.

Портфолио дополняет основные контрольно-оценочные средства, принятые в техникуме, и позволяет учитывать уровень всесторонней самореализации студента в образовательной среде.

Преподаватель анализирует портфолио студента в ходе промежуточной аттестации (на зачете, экзамене), использует при оценке общих компетенций.

Таким образом, эффективность самостоятельной работы обучающихся прямо зависит от условий, обеспечивающих организацию и планирование, управление и контроль системы самостоятельных работ, позволяющих в рамках целостного учебно-воспитательного процесса параллельно использовать и методы косвенного руководства учебной деятельностью обучаемых, и методы управления приобретением ими навыков сознательной самоорганизации.

«Методика организации и проведения самостоятельной работы должна учитывать необходимость постепенного, строго регламентированного и учтенного в единой системе самостоятельных работ изменения их частно-дидактических целей, типов предъявляемых познавательных задач, степени их трудности и сложности. Такие изменения на разных этапах обучения способствуют развитию интеллектуальных возможностей обучающихся, их подготовке к непрерывному самообразованию в дальнейшем. .

3 Классификация видов и форм самостоятельной работы

Под самостоятельной работой студентов мы понимаем такую работу, которая выполняется студентами по заданию и под контролем преподавателя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом студенты сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (графическое построение схемы, описание порядка выполнения, систематизация материала и сведение ее результатов в таблицу, написание реферата, подготовка доклада и т.д.) результат умственных и физических действий.

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия студентов, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных преподавателем заданий, с анализом результатов работы.

В процессе обучения экономическим дисциплинам применяются различные виды самостоятельной работы студентов, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности студентов, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества студентов и т.д.

Виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:

Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания (задание для СРС: найти информацию в рекомендованных дополнительных источниках, в том числе в интернете и подготовить краткие тексты сообщений для выступления на уроке по темам: «Земля как фактор производства», «Труд как фактор производства», «Капитал как фактор производства» и т.п.; изучить, используя справочно-правовые системы «Гарант» или «Консультант Плюс» НК РФ (Ч. I, Гл.8, ст.53-57; Ч.II, Раздел VIII, Гл.21-26, Раздел IX, Гл. 27-30, Раздел X, Гл.31) и заполнить макеты таблиц «Виды и характеристика налогов, уплачиваемых организациями», «Виды и характеристика налогов, уплачиваемых физическими лицами» и т.п.; найти информацию и подготовить текст выступления (до 5 мин.) на тему: «Производственная инфраструктура предприятия» и т.д.).

Закрепление и уточнение знаний (задание для СРС: провести самотестирование по разделу.1 «Основные экономические понятия»; решить по образцу задачи по теме «Основной капитал» и т.п.).

Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения расчетных практических задач различного вида, разбора конкретных производственных ситуаций и т.д.

Формирование умений творческого характера достигается при поиске новых способов решения задач, новых вариантов решения проблемных ситуаций, подготовке и участии в деловых играх и т.п.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.

Педагогическая ценность самостоятельной работы зависит также и от того, каким образом организована деятельность обучающихся. Форма организации – это определенная расстановка участников учебного процесса, способы взаимодействия преподавателя и студентов, самих студентов между собой.

Формы организации самостоятельной деятельности имеют важное воспитательное значение. Но достигаются положительные результаты, если преподаватель знает возможности каждой формы, ее специфику и педагогические условия использования. Рассмотрим их.

1) Индивидуальная самостоятельная работа – работа, которая предусматривает выполнение индивидуализированных заданий и исключает сотрудничество обучаемых. Однако она открывает огромные возможности для сотрудничества студента с преподавателем. Обязанности преподавателя при этом не менее сложны и ответственны, чем студента. Необходим тщательный анализ содержания учебного материала, на основе которого преподаватель может выделить те вопросы, которые доступны отдельным студентам для самостоятельной проработки и важны для развития познавательного интереса. По экономическим дисциплинам это может быть подготовка к уроку опережающих заданий, требующих поисковой деятельности: сообщений, докладов. На уроках для них выделяется 5-10 минут в процессе изучения нового материала.

Также, это может быть длительная индивидуальная работа творческого характера, выполняемая теми студентами, у которых сформировался познавательный или профессиональный интерес в процессе изучения экономических дисциплин. К индивидуальной самостоятельной работе можно отнести и внеучебную работу, связанную с самообразованием студентов, направленную на удовлетворение их интересов и познавательной потребности.

2) Групповая форма организации самостоятельной работы (работа в парах, работа малыми группами, фронтальная работа). Чем же привлекает она преподавателей? Прежде всего, благоприятными условиями для сотрудничества самих обучаемых, для коллективного взаимодействия. При групповой форме организации самостоятельной работы у студентов формируются общие компетенции:

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения задания.

До проведения групповой работы преподаватель может организовать специальную подготовку консультантов к выполнению тех функций, которые выполняет сам. Консультант распределяет обязанности между членами группы после предварительного ознакомления с материалом, расчленяя общее задание на части, решает, сколько времени необходимо затратить, в каком порядке (по какому плану) строить работу, как оформить отчет всей группы. Наряду с этим он руководит обсуждением выдвигаемых гипотез, принимает решения, направляет деятельность членов группы и контролирует ее. Таким образом, функции педагогического руководства частично передаются самим обучающимся, а это имеет не только образовательное, но и воспитательное значение.

Самостоятельная проработка материала группой оправдана тогда, когда этот материал имеет широкие связи с ранее изученным (подготовка и проведение урока обобщения и закрепления знаний в виде деловой игры, урока с использованием КЕЙС-технологии; урока контроля знаний в виде конкурса между командами, урока-КВН и т.п.;)

Применение вариантов групповой работы не только порождает различные способы и механизмы сотрудничества обучаемых, требует самоорганизации, но и оказывает влияние на мотивационную сферу учения. Однако, комплексное решение учебно-воспитательных задач достигается при том условии, если сочетаются в обучении индивидуальная, групповая и фронтальная формы организации самостоятельной работы.

Варианты этого сочетания могут быть различными.

Студенты индивидуально прорабатывают материал, который затем обсуждается в парах и в общегрупповой фронтальной беседе.

Индивидуальные творческие задания выполняются отдельными студентами дома. Организуется их рецензирование двумя однокурсниками (одногруппниками) с последующим обсуждением работы и рецензий в группе.

Общее задание, выполняемое микрогруппой, разделяется на индивидуальные задания, над которым индивидуально работает каждый член микрогруппы.

Результаты работы каждого студента обсуждаются сначала в микрогруппе, а потом в группе студентов под руководством преподавателя.

4 Особенности организации самостоятельной работы

студентов при изучении экономических дисциплин (примеры)

4.1 Подготовка и проведение семинара

Семинар (от лат. Seminarium – рассадник знаний) – один из основных методов обсуждения учебного материала. Семинары проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы с целью углубленного изучения дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа информации, формирования и развития научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументированно излагать и отстаивать свое мнение.

Основная цель семинара – развитие творческого мышления, самостоятельности в преодолении познавательных трудностей.

Исходя из того, что семинар является групповым занятием под руководством преподавателя, его основные задачи состоят в том, чтобы:

углубить и закрепить знания, полученные на лекциях и в ходе самостоятельной работы;

проверить эффективность и результативность самостоятельной работы студентов над учебным материалом;

привить обучающимся навыки поиска, обобщения и изложения учебного материала в студенческой аудитории;

выработать умение формулировать, обосновывать и излагать собственное суждение по обсуждаемому вопросу, умение отстаивать свои взгляды.

Глубокий, всесторонний и заинтересованный анализ вопросов, выносимых на семинары, учит студентов самостоятельно и логически мыслить, аргументировано полемизировать, заставляет студентов более серьезно относиться к работе над учебниками, учебными пособиями, конспектами лекций, рекомендованными дополнительными источниками информации. Тем самым семинары и систематическая подготовка к ним придают регулярный и планомерный характер самостоятельной работе.

Участие студента в семинаре расширяет его кругозор, развивает культуру общения и речь, навыки публичного выступления. Семинары – эффективное средство воспитания трудолюбия у студентов. Одновременно это одна из форм контроля качества усвоения студентами учебного материала. Такой контроль позволяет обнаружить в ходе семинара пробелы в знаниях студентов и своевременно исправить положение.

Хорошо когда каждый студент работает увлеченно, стремится доказать свою точку зрения, умеет защитить ее при обсуждении. Однако все это не достигается само собой, а является результатом работы преподавателя, готовящего и проводящего семинар. Подготовка студентов к семинарским занятиям один из основных и наиболее трудоемких видов учебной деятельности. В ее организации преподавателю принадлежит решающая роль. Известно, что основой для подготовки студентов к семинару является разработанный план семинарских занятий, который содержит перечень вопросов для обсуждения, вопросы для самоконтроля, темы рефератов, методические рекомендации по данной теме, список обязательной и дополнительной литературы. От качества составления плана во многом зависит эффективность самостоятельной работы студентов.

Активное участие студентов в обсуждении рассматриваемых проблем предполагает умение внимательно слушать выступления своих товарищей, анализировать содержательную и формальную стороны этих выступлений, оценивать знания выступающего, дополнять его или полемизировать с ним.

Семинар – активный метод обучения, в применении которого должна преобладать продуктивно-преобразовательная деятельность студентов. Он должен развивать и закреплять у обучающихся навыки самостоятельной работы, умения составлять планы теоретических докладов, их тезисы, готовить развернутые сообщения и выступать с ними перед аудиторией, участвовать в дискуссии и обсуждении.

4.2 Самостоятельная работа при подготовке рефератов

Слово «реферат» имеет латинские корни и происходит от слова «referre», что в буквальном переводе означает «докладывать, сообщать». Реферат – доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников.

Различают два вида рефератов: продуктивные и репродуктивные . Репродуктивный реферат воспроизводит содержание первичного текста. Продуктивный – содержит творческое или критическое осмысление реферируемого источника.

Репродуктивные рефераты можно разделить еще на два вида: реферат-конспект и реферат-резюме . Реферат-конспект содержит фактическую информацию в обобщённом виде, иллюстрированный материал, различные сведения о методах исследования, результатах исследования и возможностях их применения. Реферат-резюме содержит только основные положения данной темы.

В продуктивных рефератах выделяют реферат-доклад и реферат-обзор . Реферат-обзор составляется на основе нескольких источников и сопоставляет различные точки зрения по данному вопросу. В реферате-докладе, наряду с анализом информации первоисточника, есть объективная оценка проблемы; этот реферат имеет развёрнутый характер.

Сбор материала и написание, устное изложение написанного и обсуждение рефератов способствуют выработке навыков научно-исследовательской работы, умения самостоятельно анализировать, обобщать и систематизировать материал, сопоставлять различные точки зрения, находить собственную позицию по спорным вопросам и аргументировать ее. В результате знания студента становятся более прочными, а их приобретение сопровождается удовлетворением от проделанной работы, что служит мощным стимулом интенсификации самостоятельной работы студентов в дальнейшей деятельности. Подготовка рефератов вырабатывает умение и навыки письменного изложения мыслей, способствует информативному обеспечению устного выступления перед массовой аудиторией.

При изложении реферата на уроке, конференции от студента требуется ясно и четко выражать свои мысли, укладываться в отведенное время (не более 10-12 минут), аргументировано защищать свои взгляды и положения, пользоваться наглядными пособиями и т.д. При оценке реферата принимается во внимание его научный уровень, умение выделить главное зерно рассматриваемой темы, самостоятельность изложения, новизна решений. Лучшие из рефератов после доработки выносятся на конкурс студенческих работ.

Примерные темы рефератов по экономическим дисциплинам:

«Техническая подготовка производства»;

«Информационные логистические системы»;

«Логистический сервис и его задачи»;

«Пути улучшения использования оборотных средств предприятия»;

«Резервы роста производительности труда»;

«Пути снижения себестоимости продукции (услуг)»;

«Методы ценообразования»;

«Влияние налогов на прибыль»;

«Факторы роста уровня рентабельности» и другие.

4.3 Организация самостоятельной работы студентов

с применением Кейс-метода

Удачной и очень интересной формой организации самостоятельной работы студентов является Кейс-метод.

Метод кейсов (кейс-метод, кейс-стади, метод конкретных ситуаций, метод ситуационного анализа) – техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшие из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

Новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) предусматривают широкое использование активных, в том числе ситуативных методов обучения (кейс-метода).

Для достижения целей предметного обучения в системе среднего профессионального образования наиболее пригодны мини-кейсы, используемые в сочетании с другими методами и технологиями обучения. Общие требования к кейсам, используемым в обучении экономическим дисциплинам, заключаются в: правдоподобности описания ситуации; полноте фактов, достаточной для понимания ситуации; минимальности описания ситуации, отсутствии избыточных сведений и подсказок.

Технология разработки задания для СРС с использованием Кейс-метода и организация проведения обсуждения (защиты проектов):

Формулировка общей проблемы.

Требования к формулировкам:

Ясная и четкая постановка вопроса, которая не должна допускать двусмысленного толкования;

Поиск ответа должен вызывать определенные умственные усилия обучаемого;

Формулировка должна быть такой, чтобы студенту хотелось поразмышлять над вопросом, проблемой);

выделение проблемной ситуации в рамках общей проблемы;

создание УМК для организации самостоятельной работы, куда должны войти следующие документы: раздаточный материал, список основной и дополнительной литературы, инструкции по разработке проекта, описание ситуации, режим работы студентов, продолжительность каждого этапа, наглядный материал, критерии оценки работы студентов;

создание микрогрупп, их мотивация, выдача заданий для работы. Группа разбивается на микрогруппы, каждая из которых получает задание (разрешить ту или иную проблему по предложенной ситуации). Каждой микрогруппе выдается УМК;

организация самостоятельной работы студентов в соответствии с выданными заданиями – самостоятельная работа с кейсом. Для работы над решением проблемы дается определенное время (не менее двух недель ). Проблема должна быть разрешена, а ситуация рассмотрена со всех сторон;

организация дискуссии и защита разработанных проектов. Критерии оценки могут быть очень разными, но, как правило, оцениваются:

глубина решения проблемы,

активность каждого члена микрогруппы,

неординарность в разрешении ситуации,

разнообразие форм и методов,

качество оформления наглядного материала, используемого при защите, и т.п.

«При использовании Кейс-метода студенты наряду с профессиональными знаниями приобретают навыки взаимодействия, коллегиальность, умение руководить и подчиняться. Кроме этого, формируется сознание принадлежности коллекти ву, а коллективное обсуждение общих вопросов формирует критичность, сдержанность, уважение к другому мне нию, внимание к коллегам; развиваются логическое мышление, способность поиска ответов на поставленные вопросы, речь и речевой этикет.» .

При таком методе организации самостоятельной работы по экономическим дисциплинам формируются общие компетенции обучающихся, и происходит подготовка к освоению студентами профессиональных компетенций (ПК формируются при изучении профессиональных модулей).

Заключение

Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний студентов по дисциплине, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

Практический опыт преподавателей показывает, что:

Систематически проводимая самостоятельная работа при правильной ее организации способствует получению студентами более глубоких и прочных знаний.

Организация выполнения студентами разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

Реализуется идея сотрудничества участников учебного процесса, гуманизация их деловых и межличностных отношений. Это в первую очередь, способствует формированию устойчивых мотивов самостоятельной деятельности студентов.

Ускоряется процесс образования комплекса умений, в котором важную роль играет саморегуляция обучающихся. Целенаправленное проведение взаимоконтроля и самоконтроля не только активизирует учение, но и стимулирует ответственность студентов.

Формируются общие компетенции обучающихся и происходит подготовка к освоению студентами профессиональных компетенций.

Список использованных источников

Об образовании в Российской Федерации: [федер. закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ: принят Гос. Думой 21.12.2012].

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 080104 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) : [утвержден 06.04.2010 приказом Министерства образования и науки Российской федерации № 282; Рег. № 17241 от 17.05.2010 ].

Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. М., 2005.

Грецов А.Г. Практикум по технологиям обучения современного студента. СПб., 2007.

Российский менеджмент: Учебные конкретные ситуации. Кн. 2. Общий и стратегический менеджмент. Маркетинг. Финансовый менеджмент. Организационное поведение и управление персоналом/Науч. ред. и сост.: А. М. Зобов, Б. Н. Киселев. М.: ГУУ, 1998.

Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / Под ред. д. с. н., проф. Ю. П. Сурмина. Киев: Центр инноваций и развития, 2002.

Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г., Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. – М.: Мастерство, 2001.

Деркач А.М. Кейс-метод в обучении // Специалист. – 2010. - № 4 – с. 22-23.

Завгородняя А., Ямполъская Д. Метод конкретных ситуаций в обучении взрослых // Новые знания. – 2001. – № 2 – с. 24-27.

Никитина Э.К., Коваленко О.А. Исследовательская ситуация – одно из условий формирования лидерских качеств. // Начальная школа. – 2013. – № 12. – с. 42-47.

Пилюгина Н.А. Проектный метод – один из способов реализации компетентностно-ориентированного обучения. // Начальная школа. – 2014. – № 1. – с. 44-47.

Попович И.Ю. Технология создания компетентностно-ориентированных заданий. // Начальная школа. – 2014. – № 1. – с. 47-54.

Тупичкина Е.А., Крючкова И.В. Виды самостоятельных работ в условиях развивающего обучения // Начальная школа. – 1996. – № 5. – с. 10.

Ямалтдинова Д.Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся // Начальная школа. – 2008. – № 2. – с. 8.

Интернет-ресурсы:

http://www.mbastrategy.ua/content/view/1350/198/lang,Rus/

http://www.profobrazovanie.org/